深度教学：课堂转型的又一新样态

【摘 要】考试招生制度的改革将对基础教育带来一场“深度革命”。应对高考改革的新趋势，高中教育的学科教学必须要摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容的深度理解，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。本文仅就江苏省江阴高级中学近年来进行“深度教学的课堂样态转型”实践的基本理念和实施路径作一简要的解读。

【关键词】高中教育；能力导向；深度教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0061-02

【作者简介】贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

江苏的高中新课程改革历经10年，一条前行之路已清晰可见。然而，当改革的激情逐渐褪去，高中教育的改革者们依然存在着困惑和困境：高中学科教学的表层化现象仍然突出，“有效教学”的追求过程中出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”[1]的现象。

尽管如此，没有人怀疑改革本身，“坚持改革不动摇”已成大多数人的信念。在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》精神指引下，教育综合改革正在稳步，其中考试招生制度的改革必将对基础教育带来一场“深度革命”。江苏省江阴高级中学在回顾过去、仔细思考的基础上，为深化改革寻找一条朝向未来的延伸之路，那就是课堂教学形态的转型，实行以能力为导向的深度教学。

一、课堂教学转型为什么？

1.为了转变课堂教学的目标指向。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。将过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性转向帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析的深度教学。

2.为了切实改变学生的学习方式。课堂教学方式的转型目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要求，教学就不能是浅层次的、符号式的，必须要潜心探索实施深度教学的新思路，真正提高学生分析和解决问题的能力，让课堂教学更好的来助推学生“学习的能力生根”。

3.为了真正推进课堂的教学改革。全面提高教育质量，关键还在“主渠道”——课堂教学的深刻变革。当前的高中学科教学存在着重机械训练，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化，教与学关系的对立化，课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感、智慧、交往的深度；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。解决上述问题的重要举措是深化课堂教学改革，进行以能力为导向的教学转型，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的深度教学的价值追求。

二、深度教学样态怎么建构？

1.明晰深度教学的基本理念。江苏省江阴高级中学从2013年8月开始与华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥合作，先后对科任教师进行《深度的课堂：理念与策略》《深度教学与深度课堂：操作体系》的理论培训，帮助教师明晰深度教学的基本理念。郭元祥教授认为：知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。表层教学忽视了这三个要素之间的内在联系，仅仅关注学生外显的知识，忽略了内隐的知识体系。[2]通过培训学习，老师们坚信：零散的知识是构不成能力的；一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；教学不能止于知识，而要进入思维，学生只有对所学知识能有深刻的理解，才能真正提高分析和解决问题的能力。

2.把握深度教学的课堂特征。“深度教学（deep teaching）”，是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。深度教学课堂样态的基本特征是：理解性的课堂、建构性的课堂、反思性的课堂、探究性的课堂。

3.进行深度教学的实践探索。江苏省江阴高级中学在课堂教学形态转型实践中坚持了“局部试点、典型引路、稳步推进”原则，其实施路径为：由无锡市贡和法高中政治教学名师工作室从2013年秋季学期开始率先进行试验，在取得感性认识的基础上吸收部分课改志愿者进行适度范围的推广实验并进行总结提炼，形成一些较为成熟的具有规律性的深度教学的课堂新样态和新范式。

一是普适性策略。引领学生自我导向学习的教学策略、引导学生问题导向学习的教学策略、引发学生结构导向学习的教学策略（深度教学的基础性策略）、组织学生开展探究学习的教学策略（深度教学的一个根本策略）。

二是历史教学“271”模式。将一堂课按照2：7：1的比例，即20%的知识——学生自学学会，70%的知识——学生合作学会，10%的知识——老师教会。从课堂时间分配来说：20%（10分钟）——老师指导、点拨、答疑；70%（30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（5分钟）——学生自己总结、巩固、检测。

三是切块拼接教学。切块拼接教学的设计是：把学生分为小组，每组5至6人。把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读他所分到的材料。每个学生扮演两个身份，即小组成员和专家组成员。各成员先到专家组研究，然后回到小组向同组各成员讲解，学生必须在指定时间内完成任务。完成学习任务后，教师可以组织学生自测或随机请各组中的一人向班上同学说明或发表该组的见解。

以上教学范式的实践价值在于：优化了学生的学习方式和知识的建构、有助于学生的思维训练和能力的提升、有利于树立学生自主合作学习的信心、激发了学生的学习兴趣与效能感、给教学带来真正意义上的有效与高效。

【参考文献】

[1]贡和法.生态政治课堂：从粗放低效走向精致和谐[J].江苏教育：中学教学，2014（11）.

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）.