初中数学情感教学法的渗透

李彦峰

摘 要：情感教学法指的是教师通过一定的教学手段，以激发、调动为主要方式来激发学生情感需要，促进教学活动的积极化过程。初中数学是培养学生数学学习兴趣的重要阶段，所以数学的学习印象对其有很重要的影响，采用情感教学法，不仅仅能够让学生在初中阶段更好地学习数学，也能够为日后数学的学习做一个良好的情感铺垫。从几个方面来简述情感教学法在初中数学教学中的合理渗透，以得到更多教师的关注。

关键词：初中数学；情感教学；激励式教学；评价意义

当今我国的基础数学教学多为理性教育，教师过于重视理性知识的教授，而不注意情感教育的渗透，这是数学教学普遍存在的一大弊端，在这样的环境下，学生不理解数学学习的作用，仅仅沦为解题的工具，学生的学习兴趣和学习潜能得不到激发，数学的教学较为低效。因此，只有合理地在初中数学中渗透情感教学，才能使学生认识到数学学习的真正意义，进而提高学习效率。

一、情感教学法在初中数学预习阶段的渗透

数学预习是数学教学的一个必经过程，能够帮助学生对知识有一个初步的了解，有助于课上的学习效率和质量。但是在数学预习过程中，由于知识的复杂性，很多时候学生的预习质量并不好，这时就需要采用情感教学。

在预习之初，先告诉学生这部分知识比较困难，只有少部分的学生能够在没有老师的帮助下明白。这样如果学生能够明白知识点，就能够增加他们的自信心，即使没有很好地理解，也不会打击他们学习数学的信心。从另外一个角度来讲，数学知识难度的告知也是一种情感的预知，但是一定要恰当，对数学知识的难度有一个准确的说明。如果把握不好，可以在课上进行弥补。比如，如果学生的预习效果不是很好，老师就可以说知识点有些难度。

不要看这只是一个小小的细节，却能够让学生有更大的信心投入到数学学习中。

二、情感教学法在教学过程中的渗透

数学学习需要一种数学思维，这种思维不是老师能够直接教给学生的，而是需要学生自己去培养。但是老师可以通过侧面的引导来帮助他们快速准确地形成。传统的数学教学中，学生只是一个被动的受教者，而教师则是课堂的主角，这样的教学不利于数学思维和数学习惯的养成，对长久的数学学习是非常有害的。针对这一点，我们可以采用引导式教学方法，教师在侧引导，学生成为课堂的主人。比如，“一元二次函数的解析”教学时，我在课堂的开始提出问题进行引入，并在学生对问题一筹莫展的时候，引入我要教授的内容：一元二次函数。问题迎刃而解了，学生掌握了这种数学模型的实际应用，传授知识的同时培养了学习兴趣，加深了学生与数学之间的感情。另外，情境教学也是情感教学法在教学过程中渗透的一种重要形式，以数学情境的创设来吸引学生学习数学的兴趣，从而培养他们在解决实际问题时的数学思维，有利于數学知识的应用。数学知识的学习最终就是为了问题的解决，这种目的式的学习能够提高学习效率。另外，情境教学将学生的感情带入数学中，让数学学习成为一件非常快乐的事情。

三、情感教学法在数学课后教学中的渗透

课后也是数学教学的阵地，情感教学在这里面的渗透主要表现在作业和学习质量的评价上面。教师对学生进行评价是数学教学的一个必要过程，老师可以通过评价来定位自己的学生，学生也可以通过评价了解自己的学习情况。但是评价是一门艺术，应用得好能够帮助学生进一步学习，甚至能够起到激励和指导作用，应用不好则反之。教师在对学生的作业进行评价的时候，一定要公平公正，认真批改每位学生的作业，针对每个学生作业的情况再给出新的练习题，帮助学习巩固知识，查缺补漏。

除了日常作业之外，还有平时的数学小测验及大型的考试。只要是学生，成绩往往就是他们关心的问题。所以老师在批改试卷的时候，可以增加一些感情用语。比如对成绩较好的学生，可以说戒骄戒躁，下次会更好；对于成绩不理想的学生，则可以用鼓励式的语言，相信你下次能够做得好等。通过这些简单的语句，让学生感受到老师对自己的关心，不仅仅是从成绩来评价一个学生，要对其优点和缺点都有所评价。最后，也是非常重要的一点，对学生进行评价教育时，其感情色彩必须保持积极向上。评价的标准也必须因人而异，不能够横向比较，要纵向客观公正地比较。

总之，情感教学法是数学教学中人性化的一种教学方法，能够充分发挥学生学习的主动性，开放学生数学学习思维，培养数学的学习兴趣。但是目前的情感教学还属于探索阶段，如何能够更好地实施情感教学法，还需要广大的教师和教育人员不断地创新和完善。

参考文献：

[1]陈淑仪.初中数学目标教学改革的实验研究：“四步三方”教学模型初构[J].教育导刊（上半月），2013（5）.

[2]程芳波.让情感成为学生进步的“不懈动力”：情感在初中数学教学中的渗透[J].新课程研究（下旬），2016（12）.

[3]甄建荣.新课改下初中数学情感教学模式的若干思考[J].现代教育科学（中学教师），2015（6）.

编辑 鲁翠红endprint