科学学科错题的成因及利用策略

鲍张张

摘 要：初中学生在平时科学作业和考试中出现的错题都充分地暴露了他们在该学科学习上的不足之处，是学生量身定做的资源，也是他们复习的重点。从初中科学学科的实际出发，针对学生的错题，建立错题本，利用错题，从而有效地将学生的错题变为促进师生共同发展的资源。

关键词：科学错题；成因；利用策略

一、错题研究的重要性

由于初中阶段升学考试竞争的存在，许多教师仍然信奉题海战术，为了提高科学成绩拼命地给学生布置大量的习题，学生一直处于“做题—对答案—做题”这种费时、低效的学习方式中，没有自己的时间对错题进行反思、内化，导致对于同一类型的题目一错再错。这样既加重了学生的学习负担，也挫伤了学生的学习积极性。而错题可充分暴露学生在学习当中的薄弱环节，具有很高的教学价值。学生在整理错题的过程中，可以正确地理解与掌握理论知识，构建系统的知识结构。教师对学生错题的重视能及时反馈和掌握学生的学习情况、改进教学行为，达到提高教学质量的目的，还可以引导学生“对症下药”。让学生在利用错题、反思错题中成长。

二、错题成因分析

学生错题的成因多种多样，教师应该帮助学生纠正错题，找出成因，引导学生重新构建科学学科的知识体系。

1.态度、习惯性错误

就是学生自我感觉分明会做，反而做错了题。比如审题不够仔细，导致题目出错。在做题的过程中抄错、算错。受思维定式的影响，看到类似做过的题目，题目没看完就写答案做错题等。而对于以上情况的处理办法，教师只需要要求学生做题时认真、仔细，端正态度就行，养成良好的做题习惯。

2.基础知识掌握不扎实所致

初中科学学科涉及的知识范围很广，包括了物理、化学、生物、地理等方面的知识，知识点多而且杂，学生在学习的过程中难免会有所疏忽和遗漏，对学生记忆能力方面的要求较高。

3.概念的模糊不清

在科学科目的学习过程中，经常会遇到对于知识概念性的考查，此类错误分为两类。

（1）概念相似，容易混淆

甲、乙、丙三个椭圆分别代表某个概念、某种属性或某类物质。下列能构成图示关系的是（ ）

A.甲是动物、乙是植物、丙是生物

B.甲是基因、乙是DNA、丙是染色体

C.甲是细胞、乙是系统、丙是器官

D.甲是晶体、乙是非晶体、丙是物质

本题是四个选项来自于四个不同的知识，答题的关键就是要对书本中以上知识点牢固、清晰地掌握，分清楚互相间的联系及各自的层次关系。像这样容易混淆的知识点在科学教材中非常多，如：题目中提到的DNA、染色体和基因，面对这些相似度很高的概念，很多学生都会不知所措。

（2）概念的理解不透侧

例如：一辆洒水车匀速行驶在平直的公路上，在洒水过程中，洒水车的动能________，势能________，机械能________。（选填“减小”“增大”或“不变”）

本题的正确答案是变小、变小、变小，而学生的错误答案往往是不变、不变、不变。究其原因是学生对决定动能和势能大小的因素不明确，看到“匀速”就误认为动能就不变，想到车子高度不变就误认为势能不变，忽略了质量这个物理量对动能和势能的

影响。

4.无为之错

由于自身能力不足，因而答错了，或者是靠猜的，或者缺乏实验和实践经验而做错的题，或者根本没有答。这些题目往往是作业本上或者其他资料上没讲到过的，或很新颖的题目，不知道如何下手。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。

例如：阿基米德原理告诉我们：浸在水中的物体受到的浮力等于物体排开水的重力。请问20N的水能产生的浮力（ ）

A.总是小于20N B.总是等于20N

C.总是大于20N D.可以大于20N

本题的正确答案为D，而很多学生选择了A。学生由于自身能力不够，对阿基米德定律理解得不透彻，认为物体受到的浮力不可能大于排开液体的重力，他们只注重排出去的水，而不知道浮力是剩余的水所产生的。

对于以上四类错题成因，教师有必要指导学生对第二类、第三类和第四类错题，建立起错题本。

三、指导学生正确建立错题本

错题本的建立并不是让学生进行错题的摘抄就完成任務的，更不是盲目的全抄，要想发挥错题本的真正作用，就要学会正确的使用方法。在整理错题本之前学生要先对错题的成因进行分析，按照不同的成因进行分类整理。对于题目很长的探究题和计算题，学生可以把题目剪下来贴在错题本上，以减少学生的工作量。其他的错题可以在笔记本上认真地摘抄，将错题的正确解答以及自己原来的错误解答分别用不同颜色的笔写下来，通过对错解与正解的比较分析，加深对问题的理解。在每个错题整理的后面或在旁边留出一块空白，便于学生写一写错题反思的心得体会或小记等。这是整理错题的一个重要环节，也是学生最容易忽略的一个环节。下面是学生错题收集格式。

学生方面的具体操作。

抄错题：指从作业、试卷及日常科学习题中碰到的属于后三类错因的题目。

找错因：把真实的错题用黑色的水笔完整地记录下来，找出题目中最核心的错误，用红笔划出来。

写正解：针对自己的错误进行自我纠正，用蓝色水笔写上正确答案。

获启示：在留白处写一写错题反思的心得体会或小记，让自己获得启示。

四、利用错题本，促进师生共发展

1.学生层面

建立错题本不是把做错的习题记下来就完了。而是要求学生务必在空闲时间特别是双休日，及时消化反思自己的错题。只有经常翻错题本，做好错题再反思，才能在遇到同类习题时，立刻想起曾经犯过的错误，避免再犯。只有这样才能取得事半功倍的效果，如能持之以恒，错题将会越来越少。

相互交流，在“错题”中淘“金”。由于基础不同，各位同学所建立的错题订正集也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。俗话说：“吃一堑，长一智。”如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。

2.教师层面

（1）首先教师要经常强调整理错题，反思、利用错题的重要性，这毕竟是一个浩大的、费时费力的大工程。教师还应经常查看学生的错题本，建立学生错题档案。在教学过程中把错题本作为备课的资源，对于学生错误集中的概念，老师就有的放矢，备课中应分析错误的原因，并分析学生出现错误的类型。在上课时可以有针对性地解释避免出现错误的正确解法。

（2）把错题当例题。在教学中，在讲解例题时，我们经常要给学生充足的时间去思考，但学生可能在有限时间内没有能力去解决。如果我们把学生存在的普遍问题作为例题，可以一举两得。一方面解决学生解题的瓶颈，另一方面学生可以带着疑问听课，往往可以事半功倍。

（3）教师合理分配一节课的45分钟。针对现在每个学校对于学生学习抓得很紧，除了双休日之外，学生几乎没有自己可以安排的时间。笔者的做法是每节课教师讲课30分钟，剩下的15分钟时间给学生做错题，反思错题。经过一学期的尝试，接班的一个初三年级科学平均分增加了16分。

总而言之，错题对学生、老师来说都是一种宝贵的资源，只要师生一起好好利用错题，学生对于同一种类型的题目就不会一错再错，真正做到事半功倍，教师也会因为了解学生的易错点，在平时的教学中教学效率得到很大的提高。

参考文献：

[1]闫英武.错题的价值一对一道错题的思考[J].广东教育，2005（20）.

[2]陈辉，王健.学生“错题本”的巧妙利用[J].教学与管理，2008（25）.

编辑 李建军endprint