小学英语高年段语篇阅读教学策略

陈玉冰

教科版（2011）教材内容由“句型操练式”转向“语篇情境模式”，促使教学模式由“单词句型操练”逐渐转变为“话题、语境、语用”相结合的语篇阅读教学形式。这套教材加大了阅读的输入量，在Lets talk 的基础上增加了Lets read部分，以短文阅读的形式重现旧的语言材料及新的语言材料，供学生进行语言体验。课本的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型及文化背景知识，难度增大了，使得部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降，给英语教学带来了不少困惑。因此，教师在语篇阅读教学中应该想方设法调动学生的阅读兴趣，引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，养成良好的阅读习惯。

一、阅读前，适当铺垫，趣味导入

1. 激发兴趣促阅读

教学五年级上册Unit 10“Different tastes”，我先播放英语歌曲“Foods and drinks”，让学生跟着视频一起歌唱。然后玩游戏，3～4人一组，每个学生在30秒内轮流说一个有关食物或饮料的单词，不能重复。接着我顺势与学生交流：Whats your favourite food or drink？ Can you guess what is Miss Chens favourite food？最后引出：Different people like different food. Chinese people like Chinese food. Western people like western food.既复习旧知，又激发了学生的学习兴趣，为下面的语篇教学的开展奠定了基础。

2. 旧知复习垫阅读

教学五年级上册Unit 6“At the weekend”时，我让学生观看了一段我和家人周末活动的小视频，然后进行互动问答：Who are they？（引出视频中的人物，并学习单词son）What do they usually do at the weekend？ How do you think of my weekend？ What about your weekend？ What do you usually do at the weekend？这些富有生活情趣的问题，既激活了学生的思维，又复习了已学的词汇、动词短语和句型，为学生顺利进行阅读做好了充足的铺垫。

3. 消除障碍助阅读

教学五年级下册Unit 8 “Bens first trip to Beijing”前，我统计了一下，全班45人没有一人去过北京。为了让学生能顺利进入语篇阅读，我先播放了一个有关北京名胜古迹的视频，然后引导学生学习the Great Wall， the Summer Palace，Tiananmen， Wangfujing Street，帮助学生扫除了影响理解语篇和语言输出的部分障碍，为下面的顺利阅读提供了帮助。

二、阅读中，创设情境，巧妙解读语篇

教师要引导学生体验“理解的过程”而不仅仅是阅读结果。可以采用的教学活动如：打乱材料插图的顺序，让学生通过听或观看语篇，进行插图和文本的配对；根据语篇内容判断正误或回答问题，完成填空；根据语篇内容进行信息转换等。还可以用表格、思维导图、地图、图片、时间顺序、小标题、笔记、卡片、流程图等（程晓堂，2011）。

以五年级上册Unit 6 “At the weekend” Lets Read 部分为例，这篇文章比较长，词汇量大，整体学习有困难，因此我利用鱼骨图，设计不同的活动引导学生阅读，获取信息完成鱼骨图。

Step 1：预测内容，了解大意

教师设计Look and say 活动，展示课文插图，通过问题引导学生谈论图片，预测课文内容：What do the Chen family usually do at the weekend？學生了解了Jiamin一家周末的活动后，再带着问题“How is the weekend of the Chen family？”观看课文的动画视频。在问题的引导下，学生很快就把握了文章的主旨大意，概括为：The Chen family is always very busy.

Step 2：快速寻读，理清时间脉络

听课文的录音，在书本上划出时间节点，再让学生快速寻读完成鱼骨图（答案已在图片中提供），让学生理清课文时间脉络，为下面的精读环节作有效的铺垫。（如下图）

Step 3：细心精读，关注细节

进入精读阶段，教师通过鱼骨图，引导学生细读课文，完成各个时间节点Jiamin一家具体做什么事，通过默读、小组交流读、同桌交流等方式，指导学生抓住细节，捕捉文中的关键信息，使学生理解文章的每一个细节。最后提出问题：What do you think of the weekend of the Chen family？ Are they happy？ What about you？ Are you happy at the weekend？让学生讨论并谈谈自己的周末，教师把对学生阅读策略的培养自然融入教学流程中，同步发展了学生的思维能力、语言表达能力和文化品格。

Step 4：指导朗读，渗透技巧

在这个环节中，学生听录音，模仿录音中的语音、语调和情感，跟读文本。接下来教师渗透朗读技巧，关注连读、重音和升、降调等现象，要求学生也在文本中标识读音符号，在朗读的过程中进一步熟悉课文，内化语音知识，为语音输出和运用打下基础。

三、阅读后，联系实际，语言输出

此环节侧重检查学生对阅读材料中语言形式的掌握和运用，并在此基础上进行适当的拓展。活动形式主要有：复述课文、填写表格、角色表演、小组报告、仿写故事、新编对话等。如果学生的基础较好，还可以进行改写故事、续写故事、辩论赛等高层次拓展活动。也可以推荐阅读内容，进行课外阅读拓展延伸，使语篇阅读延伸到课后。继续以五年级上册Unit6 “At the weekend” Lets Read部分为例，读后活动如下。

活动1：复述文章

鱼骨图是在阅读分析文本过程中生成的支架，帮助学生理清了文本脉络。在读后环节，我再次推出这个鱼骨图。它清晰地呈现了相关信息，营造整体的、丰富的语境，为学生复述课文提供了支持，让学生在教师语境中运用所学语言，不仅加深了对文章内容的理解，而且锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力，满足了学生的表现欲，增强了学生的学习积极性。

活动2：设计自己或自己一家周末的活动，并在小组内交流

读后活动除了语言输出的口头表达活动，也可以设计为语言输出的笔头表达活动。因此在本课中，学生可根据刚才学过的语言知识，结合自己的生活实际进行设计和交流，能帮助学生巩固所学知识，锻炼逻辑思维，提高语言能力，让英语走进生活，体现“学中用，用中学”的教学理念。

责任编辑 魏文琦endprint