基于校本教研的小组合作学习推进方式探索

黎康华

为转变学生学习方式，中山市小榄镇盛丰小学于2014年年初开展小组合作学习研究。小学的小组合作学习要探索适合自身的经验，就需要一批自发开展研究的教师。小组合作学习的推进是靠行政命令还是由教师自下而上地自发研究？针对这一易被忽视的“推进方式”问题，盛丰小学在探索实践中构思了“前驱+自动+后援”的小组合作学习推进方式，历时3年，分2个层面（教师研究层面和学校推进层面）4个阶段进行研究，总结出“卫星发射+履带运行”的运行框架。

一、问题由来

盛丰小学是中山市小榄镇的一所公办小学，2013年9月，在一次涵盖全学科的教学观摩中，尽管教师在课上十分投入，但学生的主体性很弱，欠缺互动和质疑，课堂沉闷。这时，我们意识到，传统课堂中教师主导过多会弱化学生的主体性，以接受式为主的被动学习方式难以激发学生的学习兴趣。转变学生学习方式是问题的根本，而小组合作学习则是有效的载体。于是，学校在2014年年初尝试开展小组合作学习研究。小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是为完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为集体共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。与大多数学校一样，盛丰小学的改革是从模仿中学高效课堂开始的。实验刚开始，学校教师就出现强烈不适：原来牢牢掌控在教师手中的学习进程被各学习小组千差万别的问题搅得支离破碎，学习效率低下；围坐式的座位设置导致了开小差、看不到黑板等问题；学生的学习组织方式也与原来大相径庭，源自中学的一套操作方法在小学有着诸多的不适用，教师茫然不知所措……小学要推进小组合作学习，就需要探寻适合自身实际的方法，而教师无疑是探索的主力。但如果一味靠行政手段，教师未必买账，不是发自内心的改革都可能会“穿着新鞋走旧路”；但如果靠自下而上、教师内部发起的方式，改革又可能变得遥遥无期。在思考解决办法的过程中，学校探索出了“前驱+自动+后援”的推进方式。

二、推进历程

在“前驱+自动+后援”的推进方式中，“前驱”指的是学校在推动小组合作学习研究方面所采取的系列行政措施，包括前期所做的规划研究方案、组建研究团队、组织外出学习、安排系列课堂实践研究等，中期则包括推动“自动化研究”及构建激励机制等；“自动”指的是在行政措施的引导和激励之下，教师自发主动地根据年级或自身特点组成若干个教师共同体，采取有效的方式互相学习发展，共同研究和解决小组合作学习的实际问题；“后援”则指学校为教师研究提供人力、物力、专家咨询等方面的后勤支援，以保障研究的实施。课题研究历时3年，研究分成2个层面和4个阶段推进。

1. 第一阶段：“前驱”

前驱阶段要进行课题的规划和试水，要解决的问题是课题研究的顶层设计和试点实验的展开。

前期准备。在理论上，做好资料收集，围绕“为什么、是什么、怎么改”3个方面，从理念转变、研究现状分析与经验借鉴、教学模式设想、学习小组构建4个方面形成初步的实验方案，做好顶层预设；在思想认识上，请教改专家到校演讲，通过各种场合宣传课程改革的必要性；在行动上，抽调语文、数学、英语22名骨干组成课题小组，选定实验班级，并组织教师培训。

实验试水与调整。为了找出理想与实际的差距，语文科和数学科分别推出8节研究课。但各种问题随之接踵而来，课堂乱象丛生，教师开始产生信心动摇甚至质疑，实验开局极为不顺。有鉴于此，学校作出调整：首先，向教师表达推行改革的态度，同时迅速调整实验方案和进程，把精力和重点放在学习小组的构建以及学生合作习惯的培养上来；放弃围坐式座位设置，培养学生专注地听的习惯，加大对小组长的培训；改进导学案的设计，指导学生如何使用导学案学习；分年级进行分层实验，根据不同年级的实际开展课堂观摩，力争一节研究课解决一个问题。其次，学校与两所学校抱团，与辽宁省课改名校铁岭市银州区第十八小学深入互动，把对方的骨干教师请到学校，并分两学期把学校主科教师送到辽宁进行跟岗学习。最后，成立课改实验奖励基金，自筹2.6万元奖励有突出贡献的教师；同时，校长作出郑重承诺——一力承担改革带来的所有风险。经过一番努力，教师打消了回避教学改革的念头。

再行探索。学校提出了“走自主研发道路”的要求，再次修改实验方案，出台了《盛丰小学小组合作学习指导纲要》，鼓勵教师实事求是，大胆探索适合教学实际的方法。语数英三科先后推出涵盖三到六年级的25节研究课，逐一解决之前出现的问题，小组合作学习的课堂基本成型，形成初步的小组合作学习经验。

2. 第二阶段：宣传推广

在实验取得阶段性成果的基础上，学校要解决的是如何引导教师参与小组合作学习的研究中来。为此，学校需要宣传推广，搭建平台，给予教师信心。此阶段，学校主要做两件事：第一，邀请镇教办、市教师进修学校、市教研室教研专家多次到校听课和指导，组建专家支援库，做好了教师的“后援”准备；第二，积极搭建平台，先后与镇内4所学校开展“抱团研究”，在校内组织实验教师观摩课、社会开放日观摩课两场大型教学活动，邀请专家、同行、家长一起感受师生的变化与进步。

3. 第三阶段：“自动+后援”

当小组合作学习有了群众性基础后，学校要考虑的就是推动教师进行自主研究。因此，学校把三到六年级的主科教师组成3-6人的“教师自主互助发展联盟”，通过“小课题+课例”的方式进行合作研究，即小联盟内选定一个研究点，然后进行集体备课，共同制定解决这一问题的方案，再推举一人上课，其他成员负责从不同方面观察方案是否可行、是否存在需要改进的地方。学校还举办了两场大型活动推动合作研训，以此促进小联盟内部分工合作地展开研究。有鉴于教师的课堂问题发掘意识、研究意识淡薄，学校将工作重点转到指引和帮助各大“盟主”构思各自的课题上。目前学校共有7个课题立项为市、镇级课题，有效加强了研究导向，小联盟开始围绕自身的课题进行研究。2016学年，学校受到大量比赛、上级活动的冲击，教研时间得不到保障，加之核心人员休假、每学年工作岗位变动等因素，多个小联盟的研究一度陷入停滞，这迫使学校从管理入手，整合学校常规管理，为教师建立“抗干扰防护墙”，于是学校在保留专题研究联盟的同时，加强了同年级组的集体备课活动。endprint

4. 第四阶段：总结

学校组织教师把有关研究结集成20万字的研究专著，形成了研究报告。

三、“前驱+自动+后援”的运行模式

1.“前驱+自动+后援”的特点

按实验预设，学校通过各种强而有力的行政措施进行“前驱”，把教师带进小组合作学习研究的状态后，让教师进行自主研究。此时学校的角色将由推动者变为服务者，为教师的自主研究提供援助。但事实并非如此，通过上述的推进历程，我们发现“前驱”“自动”“后援”并不是截然分明的，可以把其运作模式表述为“卫星发射+履带运行”。

大框架——卫星发射模式。本课题大体可分成四个阶段：“前驱”阶段、宣传推广阶段、“自动+后援”阶段、总结阶段，其发展阶段与卫星发射相似：“前驱”相当于发射卫星的火箭，通过强而有力的行政促进措施推动实验改革起步；当“火箭”把卫星推送到预定轨道后就自动掉落，卫星进入自主运行模式，地面控制中心为其提供“后援”的服务。

小环节——循环的履带运行模式。实践证明，发端于中学的高效课堂小组合作学习经验不完全适用于小学，当问题无法解决，教师就会容易退回去，这是很多教师开始实验时兴致勃勃，热情过后就“缴械投降”的原因。在這种情况下，需要教师立足实际一个一个问题地去研究、一个一个问题地解决，在教师群体解决一系列问题的过程中，需要若干的“前驱+自动+后援”来保障和促进教师继续研究，所以，“前驱+自动+后援”的推进方式并不是分阶段的，而是像履带一样链接的组合循环。如四年级遇到了学生无法掌握合作技巧的问题，学校就牵头组织教研活动，组织相关教师备课研究对策，再安排教师承担研究课，听课教师也要进行分工，学校再邀请专家听课指导，最终形成解决办法。解决系列问题的过程就是若干“前驱+自动+后援”的组合循环。

2.“前驱+自动+后援”的作用

三年来，研究取得了可喜成绩，小组合作学习不仅取得师生家长的广泛认同，而且形成了一系列基于小学实际的小组合作学习操作经验，最重要的是促进了教师共同体的建设。“前驱”和“后援”的目的都是促进教师的“自动化”，组建“教师自主发展联盟”最终的目标就是建立若干抱成团、自觉自愿研究教育教学问题的教师共同体。盛丰小学以“教师自主互助联盟”为形式的教师共同体已初见成效，“前驱+自动+后援”是教师共同体的成长密码。

“前驱”“自动”“后援”有着不同的功能。

“前驱”——建立共同的愿景。研究经历的4个阶段，前驱阶段和宣传阶段可以归纳为“前驱”功能，其作用在于建立共同的愿景。任何的改革都是从愿景开始的，愿景的作用在于消除改革疑虑、描摹理想蓝图、统一思想认识、确立奋斗目标，其终极目标是让教师内心认同，自发自愿地进行改革。课题组在“前驱阶段”做了大量的工作探索：有蓝图，要把理想的教育蓝图清晰地描绘给教师；有体验，通过现场学习、观摩录像等手段让教师体验如此改革的美妙之处；有抓手，理想容易，实践不易，美好的理想需要具体可行的抓手承载，尽管是模仿别人或是僵硬的模式，前期实验一定要要有抓手；有信心，尽管遇到很多的问题，但一定要让教师看到进步和拥有希望，只要教师有改变就应该值得肯定，此外，学校要多发掘成功案例宣讲，用好的事例给教师打气；有担当，这指的是校长的担当，如果改革出现质量波动或者下滑，校长要勇于担责，要给予教师空间和时间，教师才会打消疑虑。

“前驱+后援”——建立良性的运行机制。良性的运行机制是教师共同体运行的保障，运行机制的建立不能只靠教师内部发动，学校要进行引领，让“前驱”的作用发挥出来。学校在建设运行机制方面的主要做法有：第一，想方设法为教师安装“内驱程式”，如结合“三名工程”“教师职称晋升”“教师年度评优评先”等制度促进教师专业发展的欲望，更重要的是通过搭建各种交流和展示的平台，让教师找到自我实现的归属感，激发教师自我成长的动力；第二，设法为教师安装“抗干扰防火墙”，从学校层面整合只有形式而无实效的工作，腾出教研时间，让教师有研究的时间、研究的闲情，改革常规管理要求，用好集体备课时间；第三，确立并严格执行管理制度，通过评选先进等方式促进教研共同体形成浓厚的教研氛围。如果说“前驱”的措施是刚性的，那么“后援”的措施则是软性的，它是基于不同教师共同体的个性化需求而制定，为教师提供个性化问题的解决方案，支持教师深入开展教研活动。

“自动化”——自治和共享的实现。学校六年级语文备课组、英语科组是2个比较成熟的教研共同体，经过观察和分析，发现他们的共同点是：第一，彼此关系良好，能够乐此不疲地谈论学生的表现和教学问题，而且这种交流是随时随地的；第二，有良好的讨论氛围和习惯，说话不放空炮，乐于表达自己真实的观点；第三，有互助协作的习惯，做到资料共享、方法共享，有事情大家一起做，拥有十分强大的战斗力。

注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度研究一般项目“基于校本教研的小组合作学习推进方式的研究”（课题编号：2015YQJK146）的阶段性成果。endprint