“教–学–评一致性”视野下的道德与法治课堂架构

2017-12-05郁文

上海课程教学研究 2017年12期

郁文

郁文

为在基于标准的改革下开展教学与评价，以一年级《道德与法治》部编新教材中《拉拉手，交朋友》一课为载体，在核心目标“初步解决学生以自我为中心产生的交友问题”引领下，精炼课堂活动模块，渗透学习兴趣、学习习惯、学习成果三维度评价指标，以“教–学–评一致性”为指导开展实践，并对课时容量与效益、随年段上升后评价的维度与表述等问题进行探究。

小学低年段道德与法治教–学–评一致性

2017年9月，上海市全面推行《道德与法治》部编新教材，如何在基于标准的课程改革下，更好地将教学与评价进行整合，切实提高学生的学习效率，提升课堂效益？笔者以一年级《拉拉手，交朋友》为载体，以“教–学–评一致性”为理论指导，开展实践应用。

“教–学–评一致性”是一套三因素理论模型，其受基于标准的课程改革政策驱动，由目标导向的“学–教一致性”“教–评一致性”“评–学一致性”三个因素组成。“教–学–评一致性”即在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价协调配合的程度。通过多年研究探索与课堂实践，被证实合理、有效。在以此理论为指导的课堂中，教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。［1］

一、《拉拉手，交朋友》概述

《拉拉手，交朋友》是《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第二课。本课侧重于人际交往及适应能力的培养，指导学生初步学习结交朋友的基本技能，掌握交往的基本礼仪与方法，在新群体中获得积极、愉快的情绪体验，以此帮助学生更快融入集体生活。为此，本课中的主要教学思路如下：将整课分为三个活动模块，模块一联系旧识，营造交友的快乐氛围；模块二为本课重点，聚焦问题解决方式的探讨、归纳和运用；模块三则是通过回忆入校至今的美好瞬间，进一步体会交友的和谐、愉悦之感。

二、《拉拉手，交朋友》课例解析

（一）目标确立：从“左右逢源”到“核心引领”

通过这节课，要教会学生的是什么？学生需要学的是什么？依据“教–学–评一致性”理论，合理目标是一切教学活动开展的核心。因此，对学情的把握也成为笔者的首要任务。通过观察教学对象，笔者发现一年级学生普遍存在以下交友问题：

（1）认识班级中的小部分同学，但不知道如何在新环境中进一步交往。

（2）受表达能力和个性的影响，不知道如何向新朋友主动示好，不懂得介绍自己。

（3）在新的班级环境中压力更显著，动作拘谨、言语羞怯，不敢迈出第一步。

（4）部分儿童习惯以自我为中心，在与同龄人交往的过程中表现得较为强势，往往要“听我的”，容易与伙伴发生分歧，但又想不出解决朋友间矛盾的方法。

基于以上学情，笔者将本课教学目标初步拟定如下。

（1）复习绘本故事，知道伙伴交往要有礼貌、守秩序。

（2）游戏体验，初步学习处理交往中问题的基本解决办法。

（3）糖果分享，感受伙伴交往带给自己的快乐，培养乐于与伙伴交往的情感。

然而，作为目标重难点，“学习处理交往中的问题”是一个极泛化的表述，课堂生成的交友问题多样化，难以一一预设，更不可能在一节课内都得到解决。因学生个体反馈出的交友问题不尽相同，无法进一步确立评价点。故笔者决定将教学目标缩小范围，重新拟定与课时匹配的“微目标”。

（1）积极面对以自我为中心产生的交友问题，感受相互关心的快乐。

（2）认真倾听，互相关心，初步养成与伙伴友好相处的行为习惯。

（3）初步学习商量的方法，尝试通过各种商量的方式解决这类问题。

（4）体验尝试在生活中解决以自我为中心的问题。

通过对低年段学生的持续观察、接触了解与记录整理，笔者发现“以自我为中心产生的交友问题”属于目前大部分学生面临的突出问题，初步掌握解决此问题的方法也符合其实际需求，故将“商量的方法”这一具体的解决方式纳入目标，使评价点的设定与跟进有了基准。目标从“左右逢源”到“核心引领”，“教–学–评一致性”成为可能。

（二）活动设计：从“囫囵吞枣”到“精挑细选”

依据原环节（见表1）设计，在目标不明、评价不清的情况下，设计的教学活动实属“囫囵吞枣”，同一类别的活动内涵相差无几，形式重复，如全面铺开，则可预设教师将难免疲于各环节转接；对学生而言，则极有可能因聚焦不足而“空欢喜”一场，使课堂流于形式，无益于评价点的确立。

表1 原活动素材表

在“教–学–评一致性”的课堂中，教学活动应从纠缠于繁琐环节的低效走向在目标、评价引导下的有序开放。［2］学生喜闻乐见且能有所习得是《道德与法治》课内素材遴选的基本要求，与“教–学–评一致性”理念不谋而合。从课文衔接性来讲，本课中学生并不需要过多的复习与巩固，着重点是解决问题。虽然故事体验类受到低年级学生的喜爱，却与学生的实际生活存在一定的距离，“代入感”因人而异，课堂效果无法预计。生活情景类最容易激发学生共鸣，但也不宜过多，避免产生“边界效应”。

通过筛选、组合，笔者将活动分为三大板块共计四个活动。“认认新伙伴”承接上一课内容，简单过渡；“想想好办法”先通过一则绘本续编的情景故事激发思维，共同探讨商量的诸多办法，而后链接学生生活实际，尝试运用这些办法，通过帮助小伙伴做“器材抉择”，切实解决“以自我为中心”产生的交友问题。“忆忆暖时光”则作为本课的小结。此外，笔者又将六个评价点，即“爱交友”“认真听”“大胆讲”“会商量”“要谦让”“多关心”贯穿其中（见表2），使活动设计层次分明，且最终达到教师能教、学生能学（乐学）、评价维度也逐渐明朗的目的。

表2 本课活动环节与评价点一览

（三）评价嵌入：从“形式主义”到“小步推进”

在基于标准的课程中，学习是很难与评价区分开来的。安排一个特定的表现性任务或练习，它既是要学习的课程内容、学习活动，也是一种评价。［3］“教–学–评一致性”理论中，“课堂上教什么，学生学什么，就应该评什么”，理想课堂应适时适当地落实评价。但实际操作中，由于低年级学生的识字量有限，无法理解复杂的描述性语言，且主观性极强，课堂评价的主体往往还是落在教师身上。

如何使六个评价点能有效落实，且让学生真正成为主体，明白评价标准从而客观地评价自己与别人，并且操作简单快捷，使课堂能够维持一定秩序？笔者认为，结合我校特色“点点成长评价”，分时段、分维度，在“小步行进”中开展评价是较为合理的。

虽然六个评价点从表述看来不甚复杂，但“爱交友”相对而言比较感性，而“会商量”“要谦让”“多关心”需依据学生主体在课堂中的生成而定，学生对于自己的表现需要的整理和反应时间不一，而“大胆讲”“认真听”则是可以快速检测到行为习惯上的评价点，因此，这三个维度的评价点适合分时段来开展。

课前，教师就“学习兴趣”即“爱交友”进行填表评价（见表3），并告知学生课中评价的具体内容（“学习习惯”即“大胆讲”）和方式；课中，学生根据自己和组内成员在“学习习惯”即“认真听”“大胆讲”的表现开展贴纸评价；课后，结合自己在课堂表现，继续完成表格剩余的“会商量”“要谦让”“多关心”这三方面的评价。

表3 《拉拉手，交朋友》自评表

课堂评价实录：

（1）听听《图书馆的公告》小故事，交流听到的录音内容。

师：小朋友，你们听清楚没有？喜欢黄色的是——

学生：喜欢黄色的是小猴。

师：你的小耳朵真灵敏，听得很仔细，养成了善于倾听的好习惯。

（教师在学生额头贴上一颗粉色点点）

师：小猫推荐蓝色是因为——

学生：蓝色能让大伙儿的眼睛放松。

师：你不仅听得认真，而且说得也特别完整，智慧点点送给你。

（师评：奖励两颗点点，一颗粉色、一颗绿色）

师：小猪最爱什么颜色？

学生：小猪最爱粉红色。

师：刚才都听清楚的小朋友请举手！

学生举手。

师：我们奖励自己一颗爱倾听的点点种子。

（生评：为自己贴上一颗粉色点点）

师：老师注意到，这些小组刚才听得最认真，也送给你们每个小组一颗点点。

（师评：为“认真听”最佳的小组贴上一颗粉色点点）

（2）看《操场上的小镜头》录像，为小伙伴出谋划策。

师：这四个女孩也是只想到玩自己最喜欢的，谁也不让谁，你能用刚才学到的商量几种方法来帮帮她们吗？我们也在组内商量一下到底玩什么好。

师：不过老师要提醒大家，七嘴八舌可不好，我们一个一个说，轮到别人要做到——（生：认真听），轮到自己，要试着——（生：大胆讲）。准备好，音乐声一停，我们就停。

师：刚才在小组里说出自己想法的请举手！为大胆的自己贴上一颗点点种子。

（生评：为自己贴上一颗粉色点点）

师：老师注意到了，这几组的小朋友都能大胆说，奖励这几组一颗大点点。

（师评：为“大胆说”表现最佳的小组贴上一颗粉色点点）

在《拉拉手，交朋友》一课的评价实施过程中，学生能做到明确要求，踩准时间节点为自己做出合理评价，说明在满足教学主体的学习需求、达到教师的可教性以后，设计合理的评价点，完成有效的课中评价具有较强操作性。

三、总结与思考

以学生需求为目标，以学生需求设计活动，以学生需求嵌入评价，学生真正成为主体，他们的学习兴致高、效果显著，因而课堂呈现出鲜活的生命力，这也使本课对在低年级道德与法治课堂中以“教–学–评一致性”开展实践具有一定借鉴意义，但在开展过程中相应产生的一些问题也值得思考。

（一）课时调整后的容量与效益

本课实际课时为15分钟，故从教学目标到环节乃至评价点都紧扣“微”字。然而在35分钟每课时的情况下，针对教学对象在课时中需解决的问题，除了必须突出核心，也应有更清晰的层次，如本课中只解决“因过分以自我为中心产生的交友问题”，而实际上，在学生交往过程中，还有不少其他原因引起的问题，也应纳入其中，且可根据其典型程度和引起问题的深度和广度进行分类梳理。在教学目标进一步扩大的情况下，相应的教学活动容量也必将增加，评价点需与之匹配。如此，方可在保证“教–学–评一致性”的前提下使课堂不被“稀释”，确保学生在课堂单位时间里获得的实际效益稳中有升。