基于学科教学基本要求的初三记叙文写作面批指导

2017-12-05符海缨

上海课程教学研究 2017年12期

关键词：学情记叙文审题

符海缨

符海缨

根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》及上海市虹桥中学九年级学生的实际情况，开展记叙文面批指导的教学实践，通过制定写作计划、作问题式审题、课上“头脑风暴”与课下聊天等方式，开展面批与讲评相结合的路径来提升初三记叙文教学的有效性。

课程标准面批初三记叙文写作

一、实施背景

（一）基于课程标准

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》在六至九年级的写作要求中明确学生“能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯”。

根据课程标准，教师针对学生的作文，与学生进行面对面的交流，引导学生认识到自己作文的优点与不足，能更有效地帮助学生进行修改。

《2016年上海市初中语文课程终结性评价指南》中对初三学生的写作能力要求是“能在规定时间内完成 600 字左右的文章” “能记叙生活中的人、事、物” “文章应符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清楚，表达通顺、连贯”等。基于上述的学科基本要求，初三学生的作文面批主要是针对学生的记叙文写作进行的。

（二）基于学情分析

1.依据数据，了解学情

依据2015年上海市长宁区学业质量综合评价绿色指标的数据，笔者了解到本校初三年级学生的学习情况，其中作文得分情况见表1。

表1 2015年上海市虹桥中学初三年级学生作文得分情况

2.依据数据，分析学情

从学生的答卷情况看，学生两头差距很大。在作文方面表现出以下问题。

（1）审题不深入，思考欠严谨。从部分低分作文来看，学生审题时不加思考，下笔就写，致使写作内容偏离了题旨。还有些学生仅从表面的认识来审题，即使没偏题，也得不了高分。

（2）选材不恰当，材料缺个性。很多学生的作文，尤其是学习能力相对薄弱的学生在写作中，如何选择恰当的材料，是一大困难。学生拿到作文题，不知道哪些生活素材能恰当地表现主题，为了应付考试，随意编造，致使材料选择失当。另外，绝大多数学生所选材料运用的次数太多，早已没有新鲜感，更缺乏个性。作文中缺乏生动鲜活的材料，是最为严重的问题。

（3）语言不流畅，书写少规范。教师仔细阅读学生的作文，可以看出他们的语言不流畅，故事情节之间也缺少必要的前因后果的联系，前后矛盾的情况也常常出现。部分学习能力相对薄弱的学生甚至出现前言不搭后语，网络语言随意使用的情况。学生的卷面情况不理想，字体不清晰，不易辨别，随意涂改的情况严重，都会影响作文的得分。

二、基于学科标准，展开作文指导策略

（一）基于课程标准，制定写作计划

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》对中学生提出的写作要求是：“能根据作文题目、有关情景或材料，确定写作要点和中心；能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料；能运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情真实、内容充实、中心明确的文章”“能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬”。根据课程标准的要求，初三的写作主要是围绕写人、叙事的记叙文训练展开的。

在初三短暂而又紧张的学习中，究竟哪些题目才能使得训练更有效益呢？这些题目应该是来源于学生的生活，通过这些故事，能生发出他们的一些思考和领悟，并便于他们写出真情实感的题目。

学生的生活来自校内校外，而课堂内外的学习又占据了他们一大部分的生活。在这些学习和体验中，他们有成功的喜悦，有失败的泪水，有被人帮助的感动……这些共同构成了学生成长的主旋律。通过这样的分析，学校教师确定了一些训练的母题：我终于战胜了困难、感动的瞬间、我的校园生活、乐在其中、我们这个班、忘不了他等。

这些题目在写作的结构上可以由一件事构成，如“我终于战胜了困难”，也可以由多件事构成，如“我的校园生活”；主语可以是“我”，也可以是“我们”；可以是通过细节描绘来陈述故事、体悟成长的，如“感动的瞬间” “忘不了他”，也可以是通过事件发生发展的过程来感悟道理的，如“乐在其中”等。依据学科标准和学情来制定写作复习计划，能使得整个复习过程有条不紊，为提升初三写作复习的效率奠定了基础。

（二）作问题式审题，读懂中心词

教师指导写作，可以从分析题目中的中心词或者关键词着手。例如，“我终于战胜了困难”这个题目，学生在审题时，较多关注的是“战胜困难”，却容易忽视“终于”这个词。所以在写作时，就会出现重点偏离、选材不当的情况。而这篇文章应该特别注重“终于”这个词，因为有了它，文章就偏向于战胜困难的过程，可能不是一蹴而就的，而每一步前行，每一段过程都可以有不同的体会。针对学生的审题，教师可以相应地提出一系列问题，以帮助学生正确把握题目中的关键词。例如 “你认为这道题目的关键词是什么？”“有‘终于’和没有‘终于’这个词，题目有什么区别？”“是什么帮助你战胜困难的？”等，用问题链的形式帮助学生思考，逐步形成问题意识，并在对问题的思考、认识和解决的过程中，达到正确审题，正确把握文章写作重点的目的。

（三）“头脑风暴”与聊天，选择写作素材

对于学习能力中等偏下的学生来说，写什么是他们最为头痛的事情。基于学校的学情，教师主要采用了课上同学互助的“头脑风暴”，课下师生聊天启发的方式，帮助他们回忆生活点滴，通过同龄人的事例激发每个学生与众不同或者是类似的生活经历，很大程度上解决了学生因为“写什么”而头痛的问题。

例如，“我的校园生活”这个题目。初看这道题目，很多学生觉得校园生活无非就是上下课，没有什么值得写的事情。于是在课上，教师启发学生关注学校的自然笔记课程、场馆课程、每学期的拓展课以及学校五大节活动等，学生之间交流互补，调动以往生活经历，生生互动，营造生动、活泼的语文学习环境。课下，教师与学生聊天，关心他们的校园、家庭生活，并通过参与学校的各项学生活动，发现属于学生个人的与众不同的校园体验，或是集体活动中个人突出的贡献等。在这样的头脑风暴与师生聊天中，教师给予每个学生发言的机会，教师在倾听学生发言的同时，也积极思考，发现他们与众不同的经历，帮助他们回忆过往，充分发掘写作素材。

在这样的教学实践中，笔者深刻地体会到，作为教师，要关心学生的生活，也应该关注学校的课程与活动，这有利于引导学生依据个体的生活状态和学习状况，选取符合题意的材料，从而能写出自己的感受和见解。

三、基于学情，开展面批与讲评结合

学生在完成作文之后，教师主要采用面批与讲评相结合的方法，力求让学生的写作能达到要求，并努力使学习能力相对薄弱的学生在原有基础上有所提高。

（一）初改面批，完善情节结构

基于学校的学情，学生的第一稿作文通常是字数达到要求，但是会有许多学生出现详略不当、缺少故事的前因后果、主旨不突出等问题。在第一次批改之后，教师就采用一对一面批交流的形式：通常教师会让学生先圈画自己文章中能体现题目和主旨的句子，再以问题链的形式与学生交流作文中的问题。如“我终于战胜了困难”这个题目，教师会根据学生的作文提一系列的问题：“你作文中所说的困难是什么？” “你是怎么一步步解决这个困难的？” “你为什么要讲这个故事?”等。通过师生对话，学生逐步明确了自己文章的材料是否合适，自己所选择的材料是否能够很好地体现主旨，详略是否得当等。初改的目的是，让每个学生在接下去的修改中，能根据题目再次确认适合的材料，有完整的故事情节，并关注文章段与段之间的关系、主要段落与全文主旨的关系等。

（二）再改面批，提升作文规格

再次的修改，是在学生有一个相对完整的情节与结构、有明确的主旨的前提下，教师与学生再次面对面交流。教师会在之前的基础上，进一步精修细改。如改了哪些地方，为什么这样改，改得怎么样，还可以怎样改等，这也是作文技巧运用深化的过程。

当然，在这个过程中，教师还是会依据学生水平和学力的不同，尊重差异，分层要求。对于学习能力相对薄弱的学生，在第二次面批中，教师会帮助这样的学生一起修改病句，让学生能够关注句子的完整性，使得语言通顺、主旨突出。教师通过鼓励，让学生能够完成每一次的作文，达到基本要求，切忌提出过高要求，使得他们自暴自弃。

而对于学习能力较强的学生，教师将会在句子通顺流畅的基础上，让学生能更加关注所讲故事情节是否有曲折起伏，是否可以提供一定的故事背景及后续的变化等。教师会根据作文的要求，结合所学的课文给学生一定的范例，如《背影》一文中家中变故的背景，《爸爸的花儿落了》一文中“我”被打的原因，《秋天的怀念》一文中“我”和妹妹去北海看菊花的结尾等，优秀的课文也能给予学生很大的启发。

（三）课堂讲评，激发学生积极性

课堂讲评时，教师会将面批修改前后的文章印发给学生，让他们对修改后的作文与原文进行比较，而从中看到自己的进步，得到鼓舞。同时，也将典型作文在课堂上进行讲评。在讲评时，要求学生发现两篇文章的不同之处，并交流点评修改后在哪些方面有了突出的变化，又可以有哪些修改，并比较自己的作文，是否可以从中获得启发，对自己的作文做进一步的修改。

这样的讲评方式更有针对性和实效性，学生之间加强了信息的相互交流，学习了别人作文的长处，找到自己作文的短处，更重要的是，可以以点带面，提高教学有效性。

四、关于面批的效果和反思

通过面批指导学生的作文，旨在能逐步达到课程标准的要求，让学生“能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯”。

（一）面批作文带来的良好效果

1. 有利于作文教学效益最大化

面批时，教师有针对性地进行个别辅导，可就学生作文的不同情况，从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行当面点评，能使学生真正明白自己的得失，也有利于就其各自的问题进行修改。因此教师面批作文，通过了解学生真实的写作状态，对症下药，才能做到因材施教，真正让学生写出个性化的作文，使得作文评改效益最大化。2016年长宁区初三学业质量监控中本校作文得分情况见表2。