地方应用型本科院校大学英语分级教学模式实践与探索

郜丽娜，宋彬彬

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

地方应用型本科院校大学英语分级教学模式实践与探索

郜丽娜，宋彬彬

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

大学英语分级教学顺应了大学英语改革的时代要求，具有一定的必要性、可行性和优越性。很多高校实施了大学英语分级教学，并积极探索如何开展分级教学才能更好地提高教学质量。本文首先介绍了某地方应用型本科院校大学英语分级教学的实施背景和具体模式，然后通过问卷调查和对比分析探讨该校分级教学中存在的问题及改革措施，以期为优化大学英语分级教学模式和提高其教学效果提供一些启示。

大学英语；分级教学； 问卷调查

一、引言

大学英语是我国高等学校的基本课程，在推动高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进英语能力提高和大学生发展等方面发挥了重要作用。分级教学是大学英语深化教学改革和创新教学模式的必然结果。2007年，教育部修订的《大学英语课程教学要求》明确指出当前的大学英语教学要求：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。所谓“因材施教”和“个性化教学”，就是教师根据学生的实际情况、个别差异，采取不同的途径、措施和方法进行有差别的教育和教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。对于大学英语教学来说，因材施教就是对英语程度高、中、低不同的学生进行个别化教育教学，其实质就是从学生的英语实际水平出发，针对学生的英语学习特点进行教学，促进学生英语应用能力的充分发展。实行因材施教是现代教育教学必须遵守的一条重要原则，有助于培养适应时代发展需要的应用型创新人才。

我们知道，我国一直存在地域差异所带来的经济发展和教育水平的差异。另外，目前的高考并不是全国统一命题，而是一部分省份使用全国卷，另一部分省份实行自主命题。笔者所在的安徽省某地方应用型高校的学生分别来自安徽、吉林、辽宁、河北、山西、江苏、上海、浙江、湖南、广东、新疆等14个省份，地域分布较广，涉及经济教育较发达的东部沿海省份和欠发达的西部少数民族地区。诸多因素导致学生入学时的英语听力理解、口语表达、实际应用等方面的能力参差不齐，两级分化较严重，“一刀切”、“齐步走”的大学英语教学模式无法满足学生的学习需求。另外，入学之初英语学习成绩较好的同学迫切地要求尽早参加大学英语四、六级考试，希望能够有充足的时间来提高英语的实际运用能力，从而为考研、出国等做准备。

根据大学英语课程教学要求，结合我校的办学定位“地方应用型高水平大学”和大学英语实际教学情况，大学英语教研室在多年大学英语教学改革探索的基础上，制定了大学英语教学的指导思想，具体如下：围绕我校应用型人才的培养目标，切实遵循“以生为本”的教学理念，本着“因材施教”的原则，积极稳妥推进大学英语教学改革，力求提升英语综合应用能力，满足学生个性需求，适应行业发展, 培养复合型人才，服务地方经济。在综合考虑国情、校情和学情的基础上，我校采取了大学英语分级教学模式，尊重个体差异，以期实现“以生为本、因材施教”。

二、我校大学英语分级教学的具体模式及解读

为了进一步深化大学英语教学改革和切实提高教学质量，我院遵循“以生为本”的教学理念和“因材施教”的原则，于2014年9月采用“分类分级”的大学英语教学模式，具体涉及以下三个方面：分类、分级和教学模式。

新生入学后，根据其高考英语成绩分A、B、C三个类别进行授课和学习，A类为入学英语程度较好学生，B类为一般程度，C类为较低程度。分类的人数比例为2:6:2(具体比例以当年学生入学时的英语成绩为依据)。依据《大学英语课程教学要求》、我校的实际情况以及学生的具体成绩，A、B、C类在完成学校设定的基本学业要求的基础上，分别达到《教学要求》中的“更高要求”、“较高要求”和“一般要求”。

A、C类班级：大学英语通识课程采用“3+1”教学模式，即每周3节读写课，1节听说课，学生每周需课下独立完成1个课时的网络自主学习，自主学习占形成性评价的10%，同时，其自主学习成绩纳入期末考核。B类班级：大学英语通识课程采用“2+1+1”教学模式，即每周2节读写课，1节听说课，1节网络辅导课。学生第二学期可以参加大学英语四级考试，通过的学生可以继续学习大学英语通识课程，或者在第三、第四学期每学期选修一门所提供的选修课程；未通过大学英语四级考试的学生，需继续学习原先的大学英语通识课。通过四级考试后，方可选修英语选修课程。

大学英语教学应遵循因材施教的原则，根据学生的英语知识和能力水平，打破常规班级建制，把学生分成A、B、C三个不同级别，组成新的教学集体，采取不同的教学方法并教授不同难易程度的教学内容。每一位学生在第三或第四学期均有机会根据自己的英语基础、专业特点及未来发展方向选修一门大学英语选修课程，从而有针对性地提高英语知识水平和培养英语应用技能。大学一年级上学期和下学期分别是大学英语分级教学的基础阶段，其主要教学目标是帮助学生打下扎实的语言基础；二年级则为大学英语分级教学的提高和发展阶段，其主要教学目标是培养学生较强的实际应用能力(尤其是听说能力)，以期满足他们各自不同行业的发展需要。大学英语分级教学充分体现了个性化教学，学生在分级学习过程中能够明确学习目标，充满学习动力和信心，最大限度地发挥自己的学习潜力。

三、分级教学效果的调查与分析

我校的大学英语分级教学模式还处于摸索阶段，为了更好地改进和优化模式，大学英语教研室于2016年6月进行了大学英语分级教学效果方面的问卷调查。以分层抽样的形式选取了300名来自土木工程、应用化学、新闻学、市场营销等专业的大二学生(2014级)作为调查对象，其中男生女生各占一半，文科理科学生各占一半。调查采用问卷形式，问卷主要参考严俊[1]的设计方式，采用封闭式问题和开放式问题相结合的形式，包括7道单项选择题和1道开放式问题，主要调查学生对大学英语分级教学的看法及改进建议。

大二学生在完成大学英语通识课程的基础上，对选修课程有了较深入的接触，对大学英语分级教学的各个流程和执行情况有了较完整和系统的体验，能客观理性地反映他们的学习情况和需求。另外，为保证调查结果的真实有效，我们在问卷前特意附上说明，说明调查为无记名，只要求学生提供自身的真实情况，调查结果仅用于研究。本次调查共发出问卷300份，收回有效问卷286份。

2015年6月，参加本轮大学英语分类分级教学改革的首届本科生(也就是问卷调查对象所在的年级)参加首次大学英语四级考试。此次共有1116人参加考试，具体通过情况，汇总如下：

我们从表1中可以看出：76%的学生认为分级教学有利于提高学生的英语水平，40%左右的学生坚持分级教学能调动学生的学习积极性和鼓励正当竞争；但有57%的学生承认不愿意被分到慢班学习，大约有41%至45%的学生认为分级教学(尤其是滚动式教学管理)会给学生带来一定的心理压力。显而易见，大部分学生相信分级教学有利于提高英语成绩和学习热情，但相当一部分同学在心理上对分级教学的接受程度并不高。因此，我们要认真对待和积极解决分级教学中存在的问题。从总体上来说，分级教学模式得到了学生的认同，调动了学生的学习积极性，在一定程度上体现了个性化教学，满足了学生在不同阶段的学习需要。需要补充说明的是：我们对学生在开放式问题调查中所表达的看法和提出的建议进行了梳理，将在本文第四部分进行论述。大学英语教研室的内部数据表明：与我校以往的大学英语四级通过率相比较，参加分级教学改革的首届学生的四级通过率(2015年6月的整体通过率55.91%)处于历史最高水平，比过去的最好成绩高出大约三个百分点。 我们目前只是从学生对分级教学的看法和四级通过率的提高方面评判大学英语分级教学的效果，实际的教学效果需要从更多方面进行分析和评判，例如：学生的英语实际应用能力测试、教学过程的监控等方面。因此，我们将来一定要投入更多的人力、物力和财力对大学英语分级教学效果进行更深入更全面的分析和鉴定。

表1 有关分级教学的观点统计

表2 四级通过率统计

四、我校大学英语分级教学存在的问题及改进措施

目前，我校大学英语分级标准是依据高考英语成绩，但是入学后的大学英语正式开课时间距离高考时间长达三个月以上，高考分数已不能很好地代表学生当时的英语水平。笔者认为，应在入学后两周(大学英语开课之前)再进行一次英语水平测试，并确保通知每一位学生英语水平测试的相关信息及重要性，保证分级教学的公平性和科学性。英语水平测试应根据大学英语的教学要求，采用笔试和口试，笔试可以采用大学英语四级题型。同时，一定要科学合理地安排听说、阅读、翻译和写作各方面所占的比例，力求测试能客观、准确、全面地反映学生当时的英语水平。另外，力求试题在确保反映学生的真实英语水平的前提下具有较高的区分度。最终，以英语高考分数和水平测试的平均分为依据，把学生分配到不同级别的教学班级。值得关注的是，上海交通大学的刘雅敏[2]对综合性大学的大学英语分级教学模式进行探索，提出了“按技能分级学习，按模块分层上台阶”。他认为，分级标准只考虑到学生的英语成绩总分是不科学、不合理的，不能真正做到因材施教。应用型本科院校可以在以后的大学教学模式改革过程中，借鉴“按技能分级学习”方法，进一步优化分级标准和依据。只有制定科学的分级标准，才能真正调动学生的学习积极性和挖掘学生的学习潜力，从而有效地提高英语知识水平和应用能力。

大学英语教研室借鉴省内其他高校的方案，采用分级滚动模式，即从第二学期开始，根据上个学期期末成绩综合评定，每个类别的课程成绩在班级排名前10%和后10%的学生可以自愿申请变更类别，申请上调或下调一个级别。我们知道，学生在一个学期内通过调整学习态度和方法能有效地提高英语水平，从而达到高一级别班级的学习要求。因此，应根据学生的期末成绩、平时表现和口语测试进行综合评价，重新分级，实施动态管理“晋升—淘汰”机制。这种机制可以在保证“因材施教”的基础上，激发学生的竞争意识和调动学生的积极性。但是，分级滚动的过程中一定要关注被下调级别的学生的心理压力问题，确保学生心理健康。滚动模式还会带来一个比较棘手的问题：如果学生在“外研社杯”大赛、全国大学生英语竞赛等赛事中获奖( 暂且认为大学英语教师是有功劳的) ，到底该归功于哪位任课教师呢? 另外，指导学生获奖是我校考核大学英语教师教学业绩的指标之一，且与年度绩效考核和年度评优密切相关。

如何确立科学合理的考试标准是分级教学工作中的一大难点。分级教学应建立合理的学生评价体系，制定出比较全面、客观、科学、合理的考核标准[3]。进行学期测试时，要根据学生的实际英语水平和教学目标确定每一层级的考试内容和形式，真正做到考试标准的分层级。目前，在学校教务管理系统和平台的支持下，我校日常教学的开展和学生成绩的管理都是以分级教学班为单位进行管理。学生的大学英语成绩是学业成绩的重要一部分，同时学业成绩是评定优秀毕业生、奖学金、保研推研名额的重要依据，所有的评优活动都是以自然教学班为单位开展的。可见，如何在大学英语分级教学中实现科学、合理、公正的成绩评定也有待继续探索。

虽然，大学英语分级教学存在一定的利与弊，但利远远大于弊。我校部分大学英语教师虽然认识到大学英语分级教学的必要性、可行性和优越性，但是在实施过程中面对诸多问题时，缺乏迎接挑战和解决困难的勇气和决心，不能做到积极主动地投入在分级教学的实践与研究中。分级施教是教师课堂教学中最难操作的部分，也是最能突出教师创造力的部分[4]。我校在大学英语分级教学中，对教学对象、教学目标、教材、教学内容进行了较严格的分级，但是教学方法、教学进度和考核方法等重要教学要素并未进行全面全程分级。另外，分级教学必须进行学生的需求分析(分析学生的语言能力、认知风格、学习动机等因素的差异)，这样才能确定科学合理的教学目标、课程设置、教学方法和测试方式[5]。我校在这些方面的缺失势必影响大学英语分级教学效果，亟待在以后的实践和改革中予以解决。

五、结束语

教学实践表明，大学英语分级教学满足了不同基础层次的学生的学习需求，提高了四级考试成绩。虽然，实施大学英语分级教学模式有助于提高大学英语教学效果，但它是一项系统工程，不仅需要学生的积极配合和参与，也需要一线教师进行大量的教研和教改探索，还需要学校教务处的协调和资助。另外，分级教学不应只局限于在课堂教学，第二、第三课堂中也要依据学生的英语实际水平分别采取不同的方法，实现“三个课堂一体”的分级教学，真正做到因材施教。总之，大学英语界需要正视分级教学改革中遇到的新问题新任务，继续深入探讨如何改革和完善大学英语分级教学，如何更快更好地提高学生的语言能力和实际应用能力。

[1]严俊. 一般本科院校大学英语问卷调查分析——以四川理工学院为例[J]. 科技教育, 2013,(3)：349-350.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉. 大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J]. 外语界，2009,(4)：23-27.

[3]邓华. 新建本科院校大学英语分级教学改革与实践[J]. 外语教育研究，2014,(4)：53-56.

[4]王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J]. 山东外语教学，2005,(1)：51-53.

[5]冷瑜. 需求分析理论视界下的大学英语分级教学改革[J]. 河北师范大学学报，2009,(1)：124-127.

责任编辑：陈君丹

Practice and Exploration of Level-based College English Teaching in Regional Application-orineted Institutions

GAO Li-na, SONG Bin-bin

(School of Foreign Studies, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China)

Level-based college English teaching meets the current requirements of national college English teaching reform and is necessary, feasible and advantageous to some extent. Many universities implement level-based college English teaching and actively explore how to improve the quality of level-based college English teaching. Based on the brief introduction of the background and model of level-based college English teaching of a local application-oriented institution, this paper summarizes the existing problems and improvement measures by analyzing questionnaire and making comparisons, so as to provide some enlightenment for optimizing teaching model and improving teaching efficiency.

college english; level-based teaching; questionnaire

2017-09-07

滁州学院教研项目(2016jyy023); 外研社横向项目(HX2016067)；滁州学院横向项目(2017050904；2017050901)

郜丽娜(1982-)，女，安徽濉溪人，讲师，硕士，研究方向为认知语言学。

G642.0

A

1674-344X(2017)10-0113-04