主题·任务教学模式在商务英语课堂教学中的探索

夏 欣，郑 奕

(湖北第二师范学院 外语学院， 武汉 430205)

主题·任务教学模式在商务英语课堂教学中的探索

夏 欣，郑 奕

(湖北第二师范学院 外语学院， 武汉 430205)

商务英语专业具有“跨学科”的特点，是一个将英语技能和商务技能与知识相结合的专业。基于商务英语课程的特点以及商务英语教学的培养目标，认为将CBI教学理念下的主题式模式和任务教学有机地结合，寻求最佳契合点，充分发挥二者的优势，对于提升商务英语专业学生核心竞争力有极大意义。本文探讨了主题·任务教学模式的理论基础、相关内涵以及在商务英语课堂教学中的可行性，认为该模式兼顾语言技能和商务知识，对实现商务英语专业培养目标具有重要的作用。

主题·任务教学模式；理论基础；可行性；商务英语

一、引言

商务英语专业是英语专业和商务专业的复合产物，具有“跨学科”的特点，在培养目标、教学理念、教学方法、教学内容与传统的英语专业有所不同。商务英语专业的目的在于培养既精通外语又熟悉商务知识和技能的复合型人才，教学过程既要重视语言技能的培养，又要重视商务专业内容的掌握，传统的教学模式已无法满足需求，兼顾语言技能和商务知识的教学模式对于实现商务英语专业培养目标、培养既精通外语又熟悉商务知识和技能的复合型人才具有重要的作用。本文基于商务英语课程的特点以及商务英语教学的培养目标，提出主题·任务教学模式是语言技能培养和商务知识的构建的最佳契合点，将CBI教学理念下的主题式模式和任务教学有机地结合起来，充分发挥二者的优势，改变传统的教学模式，对于提升商务英语专业学生核心竞争力有极大意义。

二、主题·任务教学模式的理论基础

主题·任务教学模式根据商务英语专业的培养目标和课程特点和社会对商务人才的需求进行改革和尝试，其教学的核心理念是：学习者围绕某一主题，在参与和完成教师设计的各种有意义的学习和交际任务过程中，通过交流互动、协作学习掌握语言技能和商务知识。其主要理论基础包括：

1.二语习得理论

输入输出理论是语言学习的两个重要的方面。Krashen的输入假说认为“可理解的语言输入( comprehensive input )”是语言习得的必要条件，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。Swain的输出假设认为语言输入对语言习得至关重要，然而仅有语言输入是不够的，语言输出在语言学习的过程中具有重要作用。语言习得是输入与输出相互作用的结果。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。学习不是通过教师传授，而是积极主动的意义建构和社会互动过程。学习的过程具有三个基本特点(张建伟、孙燕青，2005)。首先，学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，也不是通过教师传授，而是学习者以自己原有的知识经验为基础的积极主动商务意义建构过程。第二，学习的社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。学习共同体是由学习者及助学者(教师、专家、辅导者)共同构成，成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。学习共同体的协商、互动和协作对知识建构有重要的意义。第三，学习的情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在，是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的。因而，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生是自己的知识的建构者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教学需要创设理想的学习环境，促进学生的知识建构活动。

三、主题·任务教学模式的探索

主题·任务教学模式是根据商务英语专业的培养目标、课程特点和社会对商务人才的需求所进行的探索和尝试，其教学的核心理念是：学习者，围绕主题，在参与和完成教师设计的各种有意义的学习和交际任务过程中，通过交流互动、协作学习掌握语言技能和商务知识。拟构建的教学模式如图1所示。

图1

在主题·任务教学模式中，主题可以是每章或每单元的主要观点或内容，也可以结合学生的实际需求和兴趣，整体把握教材内容，从中挑选提炼出对学生有吸引力，同时又能兼顾语言技能和商务知识的主题，并提供学生充足的语言材料和渠道获取材料，帮助学生建立某一主题认知结构。任务的设定围绕主题，结合商务内容，突出可操作性、真实性、拓展性、自主性等特点，以有利于学生的思维训练，有利于学生综合语言能力的提高，有利于学生商务知识的技能的获取为原则，学生在任务的驱动下，以输出为导向、以小组为单位就某一任务通过交流互动、协作学习的方式参与完成任务并呈现学习成果。

该模式将CBI教学理念和任务教学法融入商务英语专业教学，通过二者的有机结合，充分发挥二者的优势,改变传统的教学模式，围绕主题，在参与和完成任务过程中，通过交流互动、协作学习掌握语言技能和商务知识，实现了以学生为中心、教师为主导的教学原则，学生在“学中做，做中学”，语言技能与商务知识并重，注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力，旨在提高商务英语专业相关课程的教学质量，实现商务英语专业培养目标。

四、主题·任务教学模式在商务英语课堂教学中的可行性分析

以下将从培养目标、教学对象(学生需求和学生水平)和教学环境三方面分析主题·任务教学模式在商务英语课堂教学中的可行性。

(一)培养目标和课程特点

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)， 商务英语专业旨在 “培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”。

从商务英语专业的培养目标来看，首先商务英语是英语专业和商科专业的复合产物，具有“跨学科”的特点。商务英语专业虽然以英语知识和技能为核心，但有具有鲜明的跨学科的背景，涉及语言、商务、经贸、管理、金融、外事等多个领域。商务英语“跨学科”的特点决定了商务英语课堂教学既要重视语言技能的培养，又要重视商务专业知识和技能的获取；既要掌握开展商务活动所必需的听、说、读、写、译的基本能力，还需掌握广泛的专业相关词汇和知识，如经济学、管理学和国际商法等。

其次，商务英语专业是一门应用性和实践性较强的学科。《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)规定商务英语专业知识与能力由4个模块：语言能力、跨文化交际能力、商务知识与技能、人文素养。可以看出，商务英语专业依托外语、经贸、管理、金融等学科交叉，强调商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务沟通能力的培养。这是商务英语专业学生需要掌握的专业基础知识和所应具有的基本素质。商务英语不仅是培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语语言的能力，使学生了解与商务活动有关的商务知识和背景，更重要的是培养学生能在跨文化环境中从事各种国际商务活动，进行有效商务交际和沟通，从而达到特定商务目的。因此，商务英语教学的最终目标就是培养学生在跨文化商务环境下的实际运用能力和实践能力。

主题·任务教学模式在培养学生语言技能的同时，兼顾商务知识的传授，更能使学生在完成任务中提高自身的学习能力、研究能力和解决问题的能力，这完全符合商务英语专业培养目标。

(二)教学对象

商务英语专业与传统的英语专业不同，它强调语言知识与商务知识的融合，突出理论知识与实际应用和实践能力的结合，同时与社会需求紧密相连。从学生需求来看，扎实语言基本功、宽广商务综合知识，和各种机会使学生能够充分利用相应的知识和技能进行商务沟通和处理解决各种问题，是学生毕业后适应商务环境，提高竞争力的关键。

进入高等教育阶段的大学生，生理、心理日趋成熟，思维能力增强，同时自主观念、个性意识增强，他们乐于参与，喜欢探索，了解自身发展的目标必须符合社会发展的需求，因而非常注重自身的各种能力的培养，传统灌输式教学方法早已不适合。

主题·任务教学模式符合大学生身心发展特点和认知规律，有利于充分发挥学生的自主性和主动性。这个阶段的大学生有一定的知识储备和语言能力，互联网的发展使学生可以多渠道多途径获取信息，为学生自主探究、自我表达提供了条件。学生可以在教师的指导下，通过小组讨论与合作，充分调动各种知识储备，借助互联网等各种手段，收集整理相关资料，展示自己的个性和创造力，让学生在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生实际运用能力。

(三)教学环境

教学环境的变化也提升了主题·任务教学模式在商务英语课堂教学中的可行性。

首先，教师的教学理念直接关系到课堂教学模式和教学效果。高速发展的社会经济对英语教师不断提出更高的要求。教师也不断更新教学理念，从以教师为中心转为以学生为中心，从知识的传授为己任转到注重学生能力的培养，不断尝试新的方法努力提高教学质量。

其次，信息技术的应用为新教学模式的尝试和实行提供了技术支持。随着社会的发展，计算机和因特网在各行各业得以广泛应用。计算机和网络时代的到来给外语教学带来了机遇和挑战。以计算机网络为核心的现代信息技术使传统的外语教学模式发生了巨大的变化。将信息技术与课程整合有利于实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生以自主、探究、协作的方式建构知识体系，提高其创新能力和实践能力(何培芬，2007)。

教师和绝大部分学生已经具备一定的信息素养，能够充分运用现存的信息化教学环境和技术去设计和完成任务。学生能够通过网络查询海量资源、运用网络进行交流、展开讨论、探究学习、展示成果。建构主义理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识的掌握并非通过教师传授，而是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学过程中，信息技术既是演示工具、交流工具，又是信息加工与知识建构的工具，能够有效协助学生实现了协作学习、探究学习、信息加工及知识建构。

另外，新教学模式的实施离不开合适的教材。近年来，随着商务英语专业的开设，商务英语教材的出版呈快速上升趋势，目前国内多数商务英语教材在选材和编排设计上注重实用性、 真实性、 知识性等原则, 努力寻求语言能力培养和商务英语知识学习的最佳结合点，以促进学生自主、探究、协作学习和独立思考的能力。

五、结语

商务英语不是语言和商务的简单集合，教学中不能局限于原有的语言教学模式和方法。本文所提出的主题·任务教学模式是根据商务英语课程特点、商务英语专业的培养目标和社会对商务人才的需求所进行的改革和尝试，旨在寻求语言技能培养和商务知识的构建的最佳契合点。主题-任务教学模式有利于改变传统教学方式，实现以教师为主导、以学生为中心的教学原则；同时将内容学习与外语能力提高融合在一起，围绕主题，在参与和完成任务过程中，通过交流互动、协作学习掌握语言技能和商务知识，能有效增加学生对语言和知识两方面的习得，有利于提高课堂教学的趣味性和学生学习的积极性。另外，该模式将语言学习和扩展知识、语言技能和思维培养结合起来，一定程度上有助于帮助学思辨能力的构建与发展。从培养目标、教学对象和教学环境三方面来看，在商务英语课堂教学中实行该模式也是完全可行的。当然，在具体实践过程中,难免会遇到这样或那样的问题与挑战，这需要我们在不断的摸索和尝试中总结和改进，才能日渐成熟。

本模式实现了以学生为中心、教师为主导的教学原则，语言技能与商务知识并重，有助于提高教学质量，激励学生独立思考、主动学习，促进学生思维发展，如能在商务英语专业各类相关课程中实施推广，将有助于实现商务英语专业培养目标。

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责任编辑：郑诗锋

Study on Theme amp; Task-based Model in Business English Classroom Teaching

XIA Xin, ZHENG Yi

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Business English is a cross-discipline major. It is a combination of English skills and business skills. Based on the characteristics of the business English courses and the training goal of the business English teaching, the author thinks that the theme model and the task teaching of the teaching concept can be combined. It is of great significance to seek the best, to give full play to the advantages of both, and to improve the core competitiveness of business English majors. This paper discusses the theoretical basis of the theme amp; task-based model, the relevant connotation, and the feasibility of the classroom teaching in business English its great use for business English professional training.

theme amp; task-based model; theoretical basis; feasibility;businese English

2017-06-18

2015年度湖北第二师范学院校级教研项目研究成果(X2014009)

夏 欣(1970-)，男，湖北浠水人，副教授，研究方向为语言学、教学法。

郑 奕(1971-)，男，浙江温州人，副教授，研究方向为语言学、教学法。

G424

A

1674-344X(2017)10-0109-04