五年级小学数学应用能力培养实践谈

梁华兴

【摘要】对于学生自身数学知识的学习来说，小学阶段是非常重要的阶段。在这一阶段，教师本身应更多地关注学生自身的数学知识应用能力是否得到了切实的提升和发展，并且是否真正地对于数学知识的实际运用价值进行体会和了解。只有这样，才能打造一个良性的循环，才能让学生的数学素养得到切实的提升和发展，这也是当前新课改理念下的重要需求。本文就从小学五年级的角度，对于数学应用能力培养方面的问题进行了分析和探讨。

【关键词】小学数学 五年级 应用能力 培养思路

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0173-01

1.引言

数学知识和实际生活之间是密不可分的，其知识源自生活，同时也能被应用于生活。我们在展开数学知识教学的过程中，应该更多地关注学生自身的所学数学知识是否在实际生活中得到了充分的应用，这样才能达到数学教学活动的最终目标。小学五年级是小学阶段的高学段，这一阶段学生数学知识的学习已经经历了中低学段，自身的数学基础知识水平也得到了一定的提升和发展，并且也具备了一定的数学思维能力。教师应该围绕五年级阶段学生的实际特点和情况，对于教学活动进行合理调整与优化，围绕学生的认知发展规律，有效地改进整体教学活动，促进学生自身数学素养和思维能力的全面提升。

2.通过创建情境让学生产生应用意识

小学阶段的学生他们活泼好动，他们喜欢在愉悦的情境中进行学习。如果能够激发学生的学习兴趣，那么就可以很好地让学生进入到一个良好的学习状态当中，并且更好地对新事物进行观察，对新知识进行了解。在实际教学的过程中，教师应该从情境构建的角度入手，为学生塑造一个良好的情境空间，让学生切身进入到良好的学习状态中，并且发现自己实际生活中的很多事物，和我們所学的数学知识都是密切相关的。在这样一个情境化和生活化的教学环境空间下，学生可以更加投入地参与到数学知识的学习当中，让教师的教学效果得到更好地提升和保障。例如，在五年级《平行四边形的面积》一课教学的过程中，教师可以带领学生走出户外，在楼下寻找两个花坛。这时候，教师提出这样一个问题：“同学们，你们想一想，这两个花坛哪个花坛更大呢？”“如果我们要比较这两个花坛的大小，那么我们需要得出什么结果呢？”这时候，教师就可以引入面积的概念。接下来，教师接着提问，那么这个面积要怎样进行计算呢？这时候，教师就可以带领学生回到班级，展开下一步平行四边形的面积知识的教学。教师在进行相关知识点的讲解之前，准备了一个较为简单的生活情境，学生本身可以结合实际生活中我们经常遇到的事物来入手分析。这样学生可以更好地对后续图形特征、面积、多边形等概念进行了解，这也对于单元的课题进行了更好地揭示。学生在对于两个花坛的比较中，也可以了解平行四边形面积的计算，从细节入手，由小见大地完成了整个知识的学习过程。在这样一个学习活动中，学生本身可以更好地掌握相关知识点，同时后续面积公式的探究也具备了一个良好的“印子”，正可谓是“一举多得”。如果数学知识的学习和应用脱离了实际环境，那么整个教学也就失去了它应有的意义，并且也难以促进学生自身实际能力的提升和发展。

3.通过形象的多媒体教学来帮助学生更好地提升应用能力

小学阶段学生自身的思维主要是以形象思维为主，抽象思维能力相对有限，面对抽象的数学知识点的学习上，教师应该合理地采取形象化的教学方式来展开教学。多媒体教学，就是可以让抽象知识点进行直观、形象展示的重要辅助教学手段，同时也是提升课堂教学质量的一个有效途径。在通过多媒体技术应用的过程中，教师应该结合不同的教学内容，提前做好准备和设计，最大限度地对多媒体技术的应用优势进行发挥。例如，在对于五年级小数除法相关知识点教学的过程中，这一课的教学目标是让学生对于除法的计算法则并且学会利用，同时在学习中逐步形成一定的转化、分析以及归纳能力。教师可以提前准备一个课件内容，向学生展示小王跑步的故事。教师可以展示给学生一个小王同学锻炼跑步的计划，通过课件来列出他计划4周跑步22.4千米，这时候教师进行提问，让学生想一想他平均每周应跑多少千米，怎样列式？之后教师再利用动画课件引导学生理解在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点。在这种有效的教学模式下，学生可以更加自然地进行问题的回答和思考。学生在观看和欣赏多媒体课件中，可以结合实际生动的故事来分析所学的知识点，这样也可以提升学生整体知识效果，并且让学生的学习积极性得到更好地保证。多媒体技术通过动态化的角度，对于数学知识进行了更好地展示，让抽象的数学知识变得十分具体，这也打破了以往传统课堂教学活动开展中的诸多制约，更好地实现了整体教学效率的提升和教学气氛的塑造。

4.通过合作探索来对学生的应用能力进行强化

在数学知识学习的过程中，合作探索也是一个非常重要的教学模式和方法。通过合作探索，学生可以通过分组来进行学习，这样每个学生在学习的过程中都可以和其他学生进行充分的沟通和交流，并且在共同探索中完成知识的学习。每个学生自身的学习能力是不尽相同的，通过合作探索可以更好地对于他们内心的疑惑和问题进行解决，并且给予他们更多倾听他人意见的机会。合作探索学习为学生塑造了一个“热火朝天”的学习氛围，让学生自身可以更好地专注于对所学知识的应用，具有良好的实际应用价值。例如，在五年级《折线统计图》一课进行教学的过程中，教师就可以设计一个自主合作探索的主题，让学生合作来完成简单的统计活动。教材将画单式折线统计图的内容编排在了“做一做”栏目中，教师授课时可以先对学生进行分组，让每个小组分配几个水平平均的学生，然后放手让学生分组合作，自主探索，在描点、连线的过程中进一步体会折线统计图能更清晰地反映数据的增减变化情况。接下来每个学习小组测量同学们的身高。在小组测量中，有的学生会准备尺子，有的学生会督促被测量学生站好，有的学生会进行记录等等，学生通过通力配合很好地完成这个任务。学生收集、整理身高数据后，绘制成折线统计图，再对照身高数据进行分析比较，这样的过程也为复式折线统计图的教学做好了铺垫。在这样一个合作的过程中，学生本身可以通过通力配合，完成教师布置的任务，这样也能让学生在完成任务的过程中，充分地对于所学的知识进行发挥，完成知识的迁移。

5.结束语

总的来说，小学阶段数学教学活动的开展中，我们应该重视对学生数学应用能力的有效培养，这样才能让学生更好地学以致用，避免进入一个“死学习”的状态之中。合理地培养学生的数学应用能力，也有助于帮助学生形成良好的数学知识学习意识和学习兴趣，这对学生本身的成长和发展来说也是尤为关键的。

参考文献：

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[3]王丹.小学数学教学中学生应用能力的培养探讨[J].新课程（上）.2015（06）