五年级英语语篇情境教学研究

董渊媛

摘 要： 在以往传统的小学英语教学中，灌输式教学占据主导地位，学生在学习英语的过程中往往感到十分枯燥，学习的结果也是“哑巴英语”，只会写不会说。随着英语课程改革的不断推进，该现象逐渐引起社会的关注，诸多教育专家和一线教师也开始就此问题进行了探索并提出了一些新的教学方式，其中比较受欢迎的教学方法有情境教学法和语篇教学法。本课题将从语篇和情境两个角度对五年级英语教学进行分析与研究，转变一些教师的传统教学观，使学生更好地理解和掌握语篇。

关键词： 小学英语 五年级 语篇教学 情境教学

本文主要以5A Unit 6“My e-friend Story time”为例，由南通市通师二附小学的优秀教师汤林霞老师执教，对五年级英语情境教学下的语篇教学进行分析研究。笔者将课堂划分为Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）、After-reading（阅读后）这三部分，并结合案例对这三个部分进行具体剖析，总结教学技巧。

本节课的主题是e-friend，主要对象是Wang Bings e-friend，该教师创设的大情境是学生和Liu Tao一起了解Wang Bings e-friend。

一、Pre-reading（阅读前）

该部分处于正式进入课文语篇情境之前，可以说是一种热身环节，把握得当可以使学生比较轻松地融入课文语篇情境之中。该部分旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导来丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，教师需要解释疑难点，为下一步阅读扫除障碍。

在与学生的对话中，教师要积极引导学生开口说英语，突出学生在课堂中的主体地位。在该部分，该教师一共提了五个有效问题，并且给了学生很多回答的机会，让大多数学生都参与热身，也照顾到个别学生。除此之外，教师还应该注意巩固学生的原有知识，比如该教师提问：Whats my favorite color？学生就会回答各种颜色，这就是对颜色这方面知识的一个小小的巩固复习。

在对话过程中，教师应该适当地使用幽默，学生的注意力保持时间一般比较短，适当的幽默可以缓解学生的紧张程度，放松下来进入语篇情境。该教师在幽默这方面使用的比较巧妙，她提出这么一个问题：Whats my favorite food？学生的回答很丰富，有rice，mangoes，eggs，sandwiches，noodles等，最后揭晓答案，该教师最喜欢的食物是soup（汤），该教师自己解释道：Do you know why？Why do I like soup？Maybe because Im Miss Tang.So I like soup.该教师的小幽默很成功地活跃了课堂的气氛。

二、While-reading（阅读中）

该部分是一节课中最主要的一部分，教师要将完整的语篇情境逐渐呈现在学生面前，使学生进入到情境之中并理解语篇内容。该部分内容的教学效果直接影响学生对新知识的理解程度与运用程度。

该教师用“Look at these two boys.They are friends，too.Who are they？”这几句话从Pre-reading过渡到While-reading，选择用图片的形式来呈现语篇情境，学生可以根据图片找出图中有哪些东西并根据这些东西猜测发生了什么事。该教师并没有直接给出情境，而是给学生想象的余地，让学生自由发挥。紧接着，该教师从为什么Wang Bing不能跟Liu Tao一起出去踢足球这个问题入手，引出新句子：Wait a minute.Let me send this e-mail first.该教师在学生理解句子的含义之后再仔细领读与讲解新单词：minute，send，e-mail，并纠正学生的错误发音与音调。

笔者认为，教师应做到在呈现语篇的过程中教授新知识，而不是单独地将词汇、句子教授给学生，不顾学生对语篇的理解，使它们与语篇情境分离。以语篇为基础，在特定的情境中使学生自然而然地理解词汇与句型的意义，掌握运用这些词汇与句型的时机。相对而言，学生在理解语篇的基础之上掌握知识会更容易一些。

在教授新单词minute，send，E-mail之后，该教师又抛出一个问题：Wang Bing wants to send this E-mail first.To who？该问题是整个语篇情境中的一个过渡点，直接引出语篇中的中心词：e-friend。

该教师引导学生对Wang Bings e-friend提一些问题，将学生分为四人一组，进行小组讨论。在语篇教学中，要使学生更好地理解语篇，最常用的方法就是以提问题的形式对语篇进行理解与分析，而小组合作的形式则能培养学生的交际能力与分析解决问题的能力。学生之间用话段或句子相互输入、输出信息，对学生的听力与口语水平的提高都有很大的帮助。

三、After-reading（阅读后）

该部分是教授新知识之后的巩固环节，教师可以通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述、评价或表演，以加深对语篇的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。教师还可以通过一些口头或笔头练习，检测学生的理解情况，巩固学生的理解。

该教师在本部分设计的活动环节有分角色朗读课文、完成书本练习、复述课文内容，最后以布置家庭作业结束本节课的所有内容。在分角色朗读课文环节，值得注意的是，该教师让学生自己总结特殊疑问句和一般疑问句在语调上的不同，然后进行分角色朗读。这点很多准教师或新教师可能做得不是很到位，往往容易直接给出规律。事实上，学生需要的更多的是引导，只要给出足够多的例子，学生是有能力总结出规律的。笔者认为，在语篇教学的After-reading部分，教师应该善于开展分角色朗读活动，这有助于加深学生对语篇的理解。

在复述课文环节，学生已经完成了书本上的练习，对语篇的理解进一步加深，在此基础上，该教师带领学生对语篇进行复述。先让学生在自己的引领下复述部分内容，然后才让学生同桌间练习，尝试复述完整的语篇内容。复述在语篇教学的After-reading部分使用的比较广泛，很多教师都会采用这种方式。

结合以上案例及情境教学和语篇教学的一些研究成果，笔者总结出：在课堂上开展语篇情境教学能使课堂从传统教学的枯燥中解放出来，使课堂变得更加生动有趣，学生也能更快乐地学习；在语篇情境教学中，学生以理解语篇为基础掌握知识、运用知识，与传统教学相比，对词汇、句型的理解更透彻，学生真正将知识内化于自己的知识结构之中。