慕课背景下大学英语混合教学模式反思

唐秋园

【摘要】慕课教学能够符合现阶段大学英语混合教学活动的需要，能够提升学生在教学活动中的参与度，发挥受教育者在教学活动中的主观能动性，进而提升英语的教学水平。同时，也要客观反思其不足之处。

【关键词】慕课 大学英语 策略

【基金项目】本文系内蒙古外语专项2017年度研究课题一般项目“基于网络教学平台的大学英语混合式教学模式建构的实证研究”的阶段性成果。

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0136-02

在英语课堂中利用慕课进行教学已经非常普遍，学习者能够在慕课平台上学习、分享学习体验、展示学习进程、实现师生互动、完成作业等，此方式可以有效发挥以人为本的教学理念，对教学的改革起到了积极的推动作用，但是其在实际的应用过程中出现了一些问题，需要对其进行反思来提升大学英语的教学水平。

1.大学英语教师面临的困境

慕课的教学观念给大学英语教师传统的教学观念带来了挑战，尤其是老教师。和之前普遍的教学观念不同，慕课强调学生为主体、教师做辅助的课堂教学模式，教师是课程的组织者、学习的引导者、活动的协商者，需要配合学生的学习需求和学习方向，了解学生的学习困难之处，并适时地协助和引导。因此，教师想要实现有效课堂，达到预期教学效果，需要在备课的时候重新进行自我定位，调整重点，设计课堂活动，实现多维度选择而不是控制课堂。不过，在短时间内要求所有的讲师改变相对熟悉的教学理念，承担较大的工作量可能会使得一些负面情绪或是挫败感产生，教师身份认同感会受到威胁。一定意义上讲，教学改革的成功与否很大程度上取决于教师如何认同和定位自己在改革中的身份 。

2.学生自主学习能力有待提高

慕课确实给学生们带来了更多的便利，学生们通过慕课来进行针对性的学习，提高学习积极性；教师也能够利用慕课来加强对学生英语水平的了解，根据学生出现的问题进行及时的讲解与沟通，进而使每个学生都可以有效地提升自己的英语水平。不过，学生在网络平台自主学习过程中总是在电脑屏幕背后，教师并不能真正面对面地看到学生的表现，所以，想要真正地发挥“慕课”的优势，还必须通过学生主观自主学习能力和自我监控能力。然而，由于之前传统的教学模式与手段等原因，学生们的自主学习能力并未得到充分的培养。主要表现在学习计划性不够，计划实施难以保证，自我评估不足，课堂效率低，课前预习不充分，不能多渠道学习、运用英语。

3.问题解决的相关策略

慕课对于大学英语教师来说，既是机遇，也是挑战。教师们应该勇敢的面对挑战，努力提升自身教学胜任力，尝试不断更新教学观念，创新教学方法，让慕课课堂教学发挥最大的价值，实现信息技术与教育教学的深度融合，找出慕课课堂教学的不足，在批判思考中努力提升教学效果，构建完整的教师职业认同感，进而帮助学生全面发展；除了专业语言知识，掌握必要的与教师职业技能相关的专業知识如教育学、心理学等也可以有助于教师的成长。

为了促使学生们不断提高其自主学习的能力，可以运用有效的监控体系来对学生的学习效果加以监控。如作者所在的学校现采用的是以网络平台为中心的在线学习进度监控体系，教师通过采集信息能够了解参加该板块学习的学生人数，完成各板块的用时，对该板块知识内容的掌握情况及学习次数。这些数据可以有助于教师形成一个整体和客观的清晰认识，不断改进教学，并且在期末成绩评估时可以按照此记录给学生打分，作为平时阶段性学习的成果。

在增强自主学习能力的基础上，可以通过混合教学模式中的有效设计提升学生的自我效能感。学生可以通过相关任务做好充分的课前准备，体验到成功。如教师可以设计定题作文，或半开放式作文，以小组为单位，一名同学写作文的开头，其他小组成员接力的形式完成作文。在此期间，除了教师的及时有效的反馈来引导学生，同伴反馈也很重要。如果学生看到与自己能力和水平差不多的同学写出了精彩的文章，自我效能感就会增强并且认为自己也能完成同样的任务。相反，自我效能感会降低，产生英语学习的焦虑情绪。

综上所述，慕课在大学英语混合教学中的应用存在的优势是非常明显的，在其推进过程中，教师的自我发展不是一蹴而就的。大学英语教师还应以学习者的角色改善和提高自身的知识结构与教学理念来实现有效的课堂，同时学生自身也应主观努力，提高自主学习能力，从这种多元化的教学模式中增强自我效能感，收获成长。

参考文献：

[1]Day， C.， B.Elliot & A. Kingston. 2005 “Reform， standards and teacher identity： Challenges of sustaining commitment” Teaching and Teacher Education， 21.

[2]陈坚林， 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.