幼儿园课程游戏化的实践研究

【摘要】随着幼儿课程教学的快速发展，教学活动的形式也呈现出多样化的特征。传统幼儿课程教学模式忽略了幼儿的身心发展，降低了幼儿的好奇心与学习积极性。而以游戏为教学重点的幼儿课程，能够激发幼儿学习知识的好奇心，促进幼儿智力与思维的协调发展。本文主要对幼儿园课程游戏化的实践进行研究，通过探讨幼儿教学的现状，提出游戏化幼儿教学的实践方案。

【关键词】幼儿园课程 游戏化 实践

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0052-02

前言：

幼儿作为课程教学的中心，其学习活动带有广泛的游戏化特征。新课改教学大纲颁布后，幼儿课程的游戏化教学，也逐渐成为幼儿教学的主要内容。游戏化教学是通过轻松的教学方式，符合幼儿身心发展的教学内容安排，來达到开发幼儿智力，推动幼儿全面协调发展的目的。因此教师要注重轻松愉快课堂气氛的营造，在师幼之间良好的课堂互动中，完成教学内容的传达工作。

一、我国幼儿园的课程教学现状分析

当前我国幼儿园的课程教学，主要存在教学环境、教学内容和教学方式等多方面问题。首先幼儿园课程教学环境过于单一化，幼儿的主要学习场所为教室。这种教学环境的设置，主要出于对幼儿人身安全的考虑，但也从一定程度上限制了幼儿的活动空间。在幼儿的语言、数学等方面教学中，大部分幼儿端正的坐在教室中，听教师讲授“口”、“彩色”、“手”、“鼻子”等语言名词，并拿出相应的卡片进行对照学习。这种过于约束的教学环境，限制了幼儿的思维创造力，使幼儿的学习走向程式化。在教学内容的安排中，教师常常会提出远远超出幼儿认知的问题，例如：教师会询问幼儿一层楼房有4个房间，那二层楼房有几个房间，三层楼房呢？幼儿在没有思维预想的情况下，就不可能回答教师提出的问题。过于单一化的教学方式，无疑会对幼儿的知识理解造成障碍。而且这些教学问题毫无创意，对幼儿本身的吸引力不高。幼儿成长阶段需要更加生动形象的内容表达，因此引入游戏化的课程教学，才能解决幼儿的学习问题。

二、幼儿园课程游戏化的教学实践

1.创设游戏化的课程环境

传统幼儿课程教学缺乏互动性，教师只是把幼儿作为传达知识的对象。而教学内容常常通过讲授、图片的方式，来帮助幼儿进行教学实践，这无形中加大了幼儿对知识的理解难度。因此创设游戏化的课程环境，在幼儿的课程教学中就显得尤为重要。游戏化幼儿课程教学环境的创设，要从各种学习游戏中寻找突破点，来吸引幼儿的注意力，从而完成幼儿的技能提升。例如：在数字的加减教学中，教师可以引入“小猫钓鱼”，帮助幼儿理解其中的数学概念。幼儿拿起钓杆扮演小猫，当幼儿钓到一条时，教师向幼儿提问“钓到几条？”幼儿回答“1条”。再钓到一条鱼时，教师向幼儿提问“一条与再添上一条鱼是几条？”幼儿回答“2条”。这样的教学情境创设，更容易让幼儿明白数学“加减法”的真正含义，产生的教学效果也更好。

2.丰富游戏化的幼儿教学内容

幼儿课程教学内容的单一化，是造成幼儿学习积极性降低的主要因素。所以丰富游戏化的幼儿教学内容，对于开发幼儿智力与思维能力，有着极大的帮助作用。在幼儿的实践教学中，教师应合理的运用互动游戏，帮助幼儿理解抽象化的教学内容，增进教师与幼儿之间的互动交流。在幼儿教学的课程改革后，开展多样化的游戏教育教学，成为课程建设的重点。

3.加强游戏化的课程设计

幼儿的游戏化课程教学中，游戏设计在其中具有重要作用。游戏设计首先要与教学内容相关联，其次要结合现实的生活状况，应足够的生动有趣。例如：在幼儿听觉系统、记忆力的训练中，教师可以拿一个铃铛进行拍手。可爱的铃铛能够引起幼儿的注意，然后教师可以提问“我拍了几下”。幼儿在生动有趣的拍铃铛过程中，能够加深记忆的训练，就会很轻松回答教师的问题。

结语

幼儿的教育教学内容应符合幼儿的身心发展状况，应根据幼儿的认知水平进行课程的安排。因此对于幼儿课程的游戏化教学而言，教师应设置符合幼儿发展的游戏内容，才能吸引幼儿的广泛注意力，从而达到开发幼儿智力与思维能力的目的。

参考文献：

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[2]梁艺乔，陈优，高静. 20世纪80年代以来中国幼儿园课程改革回顾与反思[J]. 学周刊. 2016（35）

[3]韩露. “课程行动论”视角下“幼儿园课程”教材新力作[J]. 陕西学前师范学院学报. 2017（01）

作者简介：

刘桂红（1965—），女，汉族，山东省淄博市人，本科，淄博市临淄区金茵小学幼儿园园长，研究方向：学前教育。