初中化学“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的应用分析

柯红梅

【摘 要】翻转课堂教学是当前教育的重点研究内容，该教学模式突破了传统教学理念的束缚，消除了传统的先教后学模式的影响，以学生为主，利用课前学习知识与课上内化知识的方式进行教学，基于此，作者结合自身工作经验，对初中化学“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的应用进行分析研究，以供相关人员参考。

【关键词】初中化学；微视频；导学案；翻转课堂教学模式

随着新课改不断深入，我国初中课堂的教学理念逐渐改变，出现新型的教学模式。例如，在初中化学教学过程中，教师以微视频与导学案为载体，教学时应用翻转课堂教学模式，从根本上提升了学生学习化学的兴趣与自主学习能力，有效进行学习，并且解决了传统教学中缺课带来的影响，从而提升课堂教学效率。

1“微视频+导学案”翻转课堂教学模式概念

1.1微视频

微视频是指，利用相关的电子设备设施录制时间较短的视频，通常情况下在三十秒至二十分钟内，属于网上学习方式，包含在微课教学内。

1.2导学案

导学案是指，教师结合相关教材内容、特点与教学需求，以学生为基础，设计有效的引导学生进行自主学习的教学方案。在实际设计过程中，教师应首先对学生的学习情况进行了解分析，以教学标准与教学内容为基础，结合学生的自身情况，进行有效的方案设计。学习任务单是指，教师帮助学生明确自身学习任务、方法、目标以及内容的表单，通常情况下与微课程进行配合。导学案与学习任务单主要是帮助学生进行学习的工具，导学案是学习过程，任务单是学习内容，贯穿整个教学课堂[1]。

1.3翻转课堂

翻转课堂是指，学生在课前学习知识，在课上对相关知识进行内化的一种教学模式，在实际应用过程中，教师通过为学生提供与知识内容相关的微视频学习资料，使学生在上课之前进行学习，并在课堂中与教师和同学进行沟通交流，完成相关的课堂作业。

1.4“微视频+导学案”翻转课堂教学模式

“微视频+导学案”翻转课堂教学模式是指，以微视频与导学案为载体，学生在课前进行学习，在课中进行知识内化，并将课前学生需要学习的知识录制成有趣的微视频，通过生动有趣的画面将知识变得更加形象，引起学生的学习兴趣，并利用导学案制定的任务目标，帮助学生明确学习内容，从而提升学习效率的教学模式。

2“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的构建应用

2.1课前自学阶段

2.1.1教学目标的确定

在“微视频+导学案”翻转课堂教学模式应用过程中，首先需要教师确定教学目的，明确合理的教学方法，将教学变得具有较强的针对性，以此来通过教学活动达到预期的教学目的。在实施翻转教学模式前期，应加强对教学目标的分析，选择视频知识，进行学案的编写。

2.1.2微视频的录制

在制定完教学目标后，进行微视频的制作，由于微视频直接影响教学质量，因此，应重点注意微视频制作过程中的以下几点步骤：第一点，在微视频的录制前期，应充分对教学内容中各个知识点进行分析，把教材内容中的章节进行分解，将小知识点提取出来，录制成微视频。在提取小知识点时，应主要提取重点、难点以及易错内容，同时理清各知识点的关联性与独立性，以此帮助学生快速掌握核心知识内容；第二点，针对分解的各个知识点，搜集整理相关的教学素材资料，制作完整的课件；第三点，将知识点与教学素材资料录制成有效的素材资料，录制过程中，应边讲解边演示，保证讲解语言的有趣与简洁，必要时可以通过图片或注释进行辅助讲解，同时将录制时间控制在五至十分钟内。

2.1.3导学案的编写

在翻转课堂教学模式应用过程中，导学案的编写对教学来说非常重要，相比传统教学模式而言，翻转教学模式要求学生具有较强的学习能力，并利用导学案进行有效的学习。在导学案编写过程中，主要内容应包括基础准备、目标导学、自主学习、思考讨论以及课堂训练等部分。

2.1.4学生自主进行学习

通过相关的导学案与微视频，学生应结合自身的实际情况，选择适当的学习地点和时间，在课前进行学习，从而完成学习目标与内容。例如，北京某初中化学教师在教授“化学方程式”章节时，充分应用了“微视频+导学案”翻转课堂教学模式，以提升教学效率。在实际教学过程中，教师指定了明确的教学目标：帮助学生掌握理解化学方程式的意义与书写原则，学会正确的读法，灵活掌握化学方程式的书写步骤，最终能简单书写。明确教学的重点与难点：正确书写化学方程式与化学方程式的最小公倍数配平，并制作有效的微视频，制作有效的导学案，经过完善的准备后，使学生进行自主学习，经过期末的成绩分析，利用“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的班级几乎所有的学生自身的成绩均有所提升，教学效果明显。

2.2课上知识内化阶段

课上知识内化阶段是指，通过学生在课前的知识学习与累积，在课堂中与教师和同学进行相关的交流探讨，以此来对自学的知识进行巩固与重新理解[2]。

2.2.1课上交流讨论

在课堂中，学生结合自学过程中遇到的问题，针对性的对教师进行提問，解决自身自学过程中的疑惑。首先，教师应将学生分为多个学习小组，促使小组对问题进行交流探讨，加深对问题的理解，使参考其他同学遇到的疑问，并尝试自己解决，经过讨论后，与教师进行有效的沟通。

2.2.2与教师进行交流

经过小组探讨后，学生将自主学习过程中遇到的问题解决一部分，并剩余一部分是小组无法解决的问题，此时，学生可以与教师进行交流，寻求有效的帮助，教师针对学生进行单独辅导，并将共同存在的问题进行集体讲解，提升教学效率。

2.2.3课堂测验巩固

经过与教师的沟通后，学生自身遇到的问题得到有效的解决，此时，教师应结合导学案内容，对学生进行课堂测试，加强对章节知识的巩固，加深学生对知识的记忆。

2.2.4课后评价反馈

测试过后，教师应针对学生的测试成绩与自主学习情况对学生进行评价，结合课堂提出的问题以及小组中探讨表现等，提出学生的不足之处，并给与一定的鼓励。例如，初中某化学教师在进行“二氧化碳性质”教学过程中，充分利用“微视频+导学案”翻转课堂教学模式，并在课上知识内化阶段，利用相关的化学实验对学生进行答疑解惑，同时选取典型的教学实验，帮助学生进行知识巩固，以此来提升教学效果[3]。

3结论

综上所述，在初中化学“微视频+导学案”翻转课堂教学模式应用过程中，化学教师应结合学生自身的情况，进行有效的方案设计，以微视频与导学案为教学载体，充分发挥翻转课堂模式的作用，提升学生的自主学习能力。但在实际的应用过程中，还存在一些不足之处，需要教师不断改革创新，优化初中化学教学。

参考文献：

[1]高春红，徐莎莎，于淑霞.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以初中化学为例[J]北京师范大学，2017：5.

[2]李天灯，张振飞.“基于微视频+导学案翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用[J].化学教与学，2016，12：49-50+66.

[3]张红梅，王媛，陈洪.基于微视频资源的翻转课堂在初中化学教学中的成效研究[D].上海师范大学，2015.