教材范文如何有效地带动平时的作文教学

黄长辉

摘 要 初中生課程比较紧，参加社会实践的机会有限，对于积累作文写作素材途径较少，学生自身阅历也不是十分丰富，给作文教学造成了一定困扰。面对这种情况，笔者在教学过程中总结出了一套利用教材范文带动作文写作的方法，主要是从读、析、悟、写方面展开，充分利用教材资源，将教材范文和写作教学有机结合，取得了良好效果，促进了学生写作能力的提高。

关键词 教材范文 有效 带动 作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：A

1读：将教材中的范文真正读懂、读透，为作文写作积累素材

想要写出文章，写好文章，必须以大量阅读作为基础，阅读对于写作来说是至关重要的，只有通过大量阅读背诵并不断积累，才能下笔如有神。初中语文教学新课标也明确规定了在义务教育阶段，学生应该掌握的优秀古诗文数量和应该阅读的字数。但是在目前没有摆脱传统应试教学的情况下，初中生课程任务繁重，没有大量的课外时间进行阅读训练。在这种情况下，为了培养学生的阅读兴趣，完成阅读和写作积累的任务，必须要把教材充分利用起来。将课本中的范文真正的读懂、读透，熟能成诵，也可以积累大量的词汇、语言和对写作有帮助的修辞方法和写作技巧。读并不是简单的读每个字，而是要用心读，揣摩作者的思想感情和用词酌句，大声朗读还有助于培养学生的语文素养和语感，陶冶情操，可以说是一劳多得的。

2析：将教材中范文从多角度进行分析，达到借鉴模仿目的

（1）通读全文，先模仿。写作是从模仿开始的，而教材范文就是最好的模仿对象。因此在学习课文的时候要通读全文，了解全文的谋篇布局，将课文中的生字生词熟记下来。打开文章大声的朗读、通读，并多读，为模仿写作打好基础。

（2）重读课文，再借鉴。在通读全文的基础上，已经对文章内容有了初步了解，重读课文时，就要有重点有计划的读，对于文中经典的用词造句、修辞手法、语言风格以及经典语句重点记录，并在老师的指导下细心揣摩作者用意，达到模仿借鉴的目的。在课堂上，语文教师可以重点讲解这些经典之处，并让学生进行模仿写作，借鉴他人之长补己之短。还要教育学生一定要做生活中的有心人，对于教材范文中的经典语句要做读书笔记，不断积累作文素材，只有大量的积累，才能灵活运用。

（3）再读课文，学会创新。模仿和借鉴不是目的，只是手段，目的在于要让学生自己学会创新，要把精华经过沉淀转化为自己的风格运用在写作中，并要求学生自己加以创作，加入自己的思想情感，这样写出来的文章才不会空洞死板。笔者在作文教学时，专门对学生进行专项训练，首先确定作文拟题，然后让学生在教材中寻找适合这个拟题立意的范文，仿照范文进行写作，但要求内容和范文不能重复，很多学生都完成的很好，有的借鉴了范文的表达方式，或者修辞手法或者经典词句的创新等。

3悟：将范文中的经典内容与作文写作技巧相结合，并进行自我创新

悟即是感悟，是一个自我加工、重新组合的思维过程。每个读者的思维都是不同的，会产生多个版本感悟，感悟文章获取审美的愉悦。但是受中学生青春期的影响，思想和心理是不成熟的，所以审美指向也是不确定的，一般会比较肤浅，教师就应该适当的引领，告诉学生们在审美的同时不要忘记另一面的丑化，文中会揭露生活中的假、恶、丑，或者是警示、嘲讽等等。引导学生进步、健康、高尚的发展，在真、善、美的基础上教学审美，引导学生们去积极发现、感受和感悟生活，描绘美丽的世界。例如在学习鲁迅先生《阿长与<山海经>》这篇范文时，要重点给学生讲解先抑后扬的写作手法，并让学生自己体味感悟。鲁迅先生先对阿长的崇敬之意十分深厚，并在多篇文章中提到过她，可见感情至深。而这篇专门描写阿长的文章，却是先抑——描写对阿长的称呼以及她的外形，还有她的“讨厌”之处，展现一个典型的中国妇女形象；后扬——扬的部分是对长妈妈的赞美和崇敬之意，描写了很多长妈妈的优点和对鲁迅先生的启迪，这部分才是作者真正想表现的，也是文章的重点。通过这一写作手法的运用，就将阿长的伟大形象展现在作者面前，也使文章抑扬顿挫，耐人寻味。学生们在学习这篇范文的时候，就要重点去领悟这种写作手法的好处以及如何运用，给自己的文章增色。

4写：通过范文的读、析、悟，进行作文创作

写，是读、析、 悟、写教学法中的最后一个环节。写的过程就是创新的过程，将前面学习的写作方法和技巧以及吸收积累的内容进行升华，运用到学生自己的创作中，写的过程也是学生情感抒发和释放的过程。在这一作文教学环节，教师要学会对范文适度深化和延伸，并留给学生一定的想象空间，以范文教学带动作文教学，达到提高写作能力的目的。例如学了《伊索寓言两则》后，给学生留有现象空间，可以让学生以此为题，给赫尔墨斯和雕像者写一个续篇或给蚊子和狮子安排一个与课文不同的结局。通过这种写作训练，不仅加深了学生对教材范文的理解，也锻炼了学生的写作和创新能力，一举两得。

5结语

教材范文的教学和写作教学是相辅相成，密切相关的。读是积累，析是提升，悟是沉淀，写是迸发。通过读、析、悟、写四种方法紧密结合的教学方式，不仅提高了学生对课文的理解和积累作文素材的水平，更是为学生提供了一种学习语文的好方法，让学生对语文学习产生了浓厚兴趣，使学习变得不再枯燥乏味，在学习创作提升中培养学生的文学素养。

参考文献

[1] 陈怀江.立足教材范文培养写作能力的探究[J].中国高新区，2017（18）：102.

[2] 徐红梅.从教材范文中学习散文写作[J].语文天地，2012（18）：36-37.endprint