初中数学课堂开展“先学后教，精讲重练”教学模式初探

李才

【摘 要】本文对该模式具体实施策略以及注意事项进行了系统的阐述，以帮助广大教师更加清晰地认识这一教学模式，并带动、影响其他老师更新教学理念，改进教学模式，构建符合教育教学改革形势，符合学生学习和发展需求的教学模式。

【关键词】初中数学；“先学后教，精讲重练”；教学模式

“先學后教、精讲重练”是我校课堂教学改革的产物。早在2012年，我校就推出了“先学后教、精讲重练”的教学模式，其出发点是减轻学生学习负担，提高课堂教学成效。经过几年的探索与实践，形成了较为成熟的理论成果和教学经验，对其他学校及教师应用和推行这一教学模式具有实际的指导意义。

1“先学后教，精讲重练”教学模式概述

顾名思义，“先学后教、精讲重练”教学模式包含四层意思：“先学”指的是在讲新课之前，引导学生提前学习，了解新课要学的内容，重点难点是什么，自己有哪些疑问；“后教”指的是老师对学生通过先学后，针对学生存在的疑惑进行重点讲解，并展示延伸新知；“精讲”指的是该讲的地方要讲得够、讲的透，既要通俗易懂，由浅入深，层层展开，又要突出重点，突破难点，还要惜字如金；不该讲的，一定不讲，把问题留给学生思考；“重练”指的是课堂上留给学生更多的练习和思考机会，不包办代替，在练习中加以辅导。

具体操作步骤如下：①指导学生自学（5分钟）。投影学习内容、关注点、要掌握的基本知识，要努力达到的目标；老师要了解学生自学过程中遇到的问题。②教师讲解（10分钟）。主要包括梳理知识体系，理顺思维逻辑，展示基本知识，解答学生疑难。③堂上练习（15分钟）。先做课本上的练习题，再做补充题，最后适当做拓展题。④学生互议、互评（5分钟）。同组成员之间要交流检查练习，对做错的题及时指出，老师巡视掌控全班互议动态，解答疑问。⑤点评（5分钟）。评优点（多表扬待进生）、指出普遍存在的差错、提出要如何克服、今后应注意事项、再次提及知识思维的逻辑关系，让同学们都知道在学什么。⑥布置作业。

2实施“先学后教，精讲重练”教学模式的具体策略

2.1合理设置教学目标

在基于“先学后教、精讲重练”教学模式下，教师要在教学前充分了解学生的学习态度、学习能力、学习需求以及现有知识水平，合理设计教学目标。需要指出的是，教学目标不能过于简单，应高于学生的整体水平，确保每一位学生都能拾级而上，有所收获；也不能过于复杂，否则会引发学生的畏难、抵触情绪，影响课堂教学效果。教师在指导学生自学环节，要对本节课的教学目标和内容做一个简单的概括，让每一位学生都心中有数，明白自己需要学什么，学到什么程度。

2.2突出重点难点讲解

“先学后教、精讲重练”教学模式的关键环节是“教师讲解”。与传统数学教学的不同之处在于，这一教学模式下的“教师讲解”不是“灌输式”讲解，而是针对学生自学过程中遇到的问题进行答疑解惑。首先，教师通过与学生的对话、交流，了解学生在自学中的“不到”或“不解”之处，也可以在课堂上引导学生回顾自己通过自学掌握的知识内容以及困惑之处。然后，结合教学目标，帮助学生梳理知识点，攻克重点难点，确保学生“吃透”每一个知识点。比如，在讲“一次函数”时，教师可以以“函数的表示方法和一次函数的表示方法有什么区别”这一问题为引子，引导学生根据已有知识经验去探索和学习“一次函数”的概念及性质，从而减轻学习难度，更加牢固地掌握“一次函数”相关知识点。

2.3优化设计课堂练习

“先学后教、精讲重练”教学模式下的课堂练习并不局限于课本上的练习题，而是经过教师优化设计的。教师在讲解完新知识点后，安排学生做课本练习题。根据学生对课本练习题的掌握情况，适当地引入一些补充题或拓展题。比如，某一课堂练习题题型比较简单，教师可以从课外资料中引入同类型的拓展题，锻炼学生的思维能力，提高学生的解题水平。又比如，某一道课堂练习题的错误率较高，教师可以列举几个同类型的习题，引导学生探索和思考这一题型的特点以及解题规律，帮助学生彻底攻克难题，从而在考试中对同类型题目从容应对。需要指出的是，补充题或拓展题的设计要尽可能地贴近学生的生活实际，为学生创设有效的教学情境，激发学生的求知欲和探索欲。在教学实践中不难发现这样的问题，学生解题错误并不是因为没有掌握好知识点，而是审题过程中出现问题，没有理解透题目的含义。通过优化设计课堂练习一方面可以让学生根据生活经验进一步理解和巩固知识点，另一方面也可以让学生认识到数学知识的实用之处。

2.4重视学生互议、互评

学生互议、互评是“先学后教、精讲重练”教学模式中的一大亮点。传统的教师“独断式”的学习评价带有明显的主观色彩，教师习惯性地对成绩好的学生予以肯定的、鼓励性的评价，对成绩差的学生的评价往往用一句话敷衍了事。这样不仅会打击学生的学习积极性，甚至还会影响学生的心理健康。学生互议、互评更关注学生的学习过程，评价标准比较多元化，比如学生在课堂上的学习积极性、努力程度、与其他学生的合作情况、是否探索多种解法等等。教师要深刻认识到“以评价促发展”的内涵及意义，充分发挥学生互议、互评作用，让每一位学生都全面认识到自己在学习中的优缺点，从其他学生身上吸取经验教训，共同进步和发展。

3“先学后教，精讲重练”教学模式注意事项

3.1培养学生自主学习能力

在“先学后教、精讲重练”教学模式下，教师要做好角色的转变，从知识传授者和课堂管理者转变成课堂组织者、协调者，突出学生的课堂主体地位，引导学生自主展开学习。这就需要教师有意识地培养学生的自主学习能力，比如课前布置预习任务，课上有效设计问题，适当插入趣味性资料，等等。总之，教师要想方设计调动学生的学习兴趣，从而引导学生以更大的热情投入到学习中。

3.2适度引入多媒体教学技术

“先学后教、精讲重练”教学模式并不意味着采用“教师+学生”的二元教学模式，适当地引入多媒体教学技术可以达到意想不到的效果。利用多媒体技术可以把抽象、枯燥、乏味的数学知识、数学问题变得具体化、形象化、生动化，刺激学生的多重感官，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

4结语

“先学后教、精讲重练”教学模式是针对城乡地区结合处学生底子薄、学情差，数学学困生比例大提出的一种新型教学模式。该模式不一定具有普适意义，但对引导农村及偏远地区改进一“灌”到底的教学模式具有很大的指导意义。在下一步的研究工作中，笔者将立足城乡地区结合处教学实际情况，继续改进与完善这一教学模式，构建出一套符合城乡地区结合处教学改革发展形势，满足学生内在学习需求的教学模式，促进城乡地区结合处中学数学教学质量的提升。

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注：本文系江海区教育科研“十三五”规划2017年度课题。endprint