浅析合作学习在初中物理教学中的应用策略

段太明

摘 要 物理作为初中阶段的基础课程之一，对于培养学生自主学习能力，提高其综合素质具有重要的意义。本文将从物理教学中应用合作学习模式的优势、存在的问题、实际应用合作学习模式的具体措施以及实际应用中的注意事项四个方面探讨合作学习在初中物理教学过程中的应用，以期为创新物理教学课堂提供一定的借鉴。

关键词 合作学习模式 初中物理 小组讨论 创新性思维 团队协作

中图分类号：G63 文献标识码：A

随着社会的不断发展，社会对于人才的需求越来越大，对其要求也越来越高，传统的应试教育模式依然不能满足社会的需求。新课改的不断推进和落实，使得初中物理的教学目标较之以往也发生了一些变化，在培养其逻辑思维的同时更加强调培养学生的创造性思维和团队协作能力，这就要求初中教师在实际教学过程中有意识地引导学生进行合作学习，提高学习积极性。

1物理教学中应用合作学习模式的优势

合作学习这一概念在教育界提出已经多年，在实际应用中也已经初具规模，尤其在初中物理教学过程中其优势得到了极大的凸显。传统物理教学方式单一、内容设置枯燥乏味，因此初中物理一直是困扰大多数学生的难题，追究其内在原因，无非是教师过于注重成绩的提高，而忽视了对学生对学生思维能力以及综合能力的培养和提升。首先，在初中物理教学过程中采用合作学习的方式，不仅能够创造轻松良好的学习氛围，激发学生探索物理知识的兴趣，也能够潜移默化地培养学生自主探究、合作研发的团队意识，这对于学生日后的成长具有重大的意义。其次，众所周知，初中物理相较于其他学科理论性强，但是与此同时十分注重实践能力的培养，合作学习模式便能够很好地满足初中物理这两方面的要求，从而提高物理教学的效率。最后，合作教学并不只是强调学生之间的合作，也意在加强学生与老师之间的合作学习，因此其显著优势就在于通过更好的师生沟通，实现教学效率的提高。

2目前合作学习在初中物理教学中运用存在的问题

虽然合作教学模式在初中物理教学中已经初步应用并取得相应的成效，但是依旧存在着一些问题需要进一步完善。首先，合作小组的没有实现本质性的落实。合作学习开展的前提是进行科学合理的分组以及小组成员之间的深度合作，但是在实际教学过程中教师在进行分组的时候大多数让学生自行组队，这种方式虽然体现了教师对于学生的尊重，但是其后果就是分组不具备科学性，合作浮于表面，从而影响合作学习的效果。比如，成绩好的学生自然愿意与水平相当、思路一致的伙伴一组，这虽然能够减少小组成员之间的摩擦，但是也容易形成“强者越强，弱者越弱”的局面，同时也容易导致思维固化，不利于提高学生的综合实力。其次，学生在实现分组之后，如果没有老师监督和要求彼此交流，那么学生会很少主动合作与探讨问题，这就意味着合作意识并没有根深蒂固地在学生心中形成，这就容易导致课堂上的讨论虽然气氛热火朝天，但是在实际学习过程中却存在各自为营的局面，违背了合作学习的初衷。最后，很多小组合作在学习过程中缺乏共同的目标，部分同学存在“搭便车”的行为，缺乏自主思考。这就意味着小组讨论的结果可能是部分人的成果，而个别同学甚至没有参与讨论，这种情况很容易造成学生之间的隔阂，也是以上所述第一种问题之所以会出现的内部原因，这就很容易形成恶性循环，不利于全班综合能力的提高。

3实际应用合作学习模式的具体措施

3.1课程导入

“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”，因此激发学生对于课程的兴趣是提高教学效率的关键。课程导入作为一个缓冲环节，能够帮助学生消化前一堂课程的内容，初步了解本节课的内容，从而营造一个相对轻松的學习氛围，给学生创造一个表现自己的舞台。初中物理相对其他学科而言较为枯燥，同时难度更大，因此更需要教师进行适当的导入工作。一般情况下，教师可以通过回忆讨论上一节课的内容将学生带入更好的学习状态，也可以给出话题让学生进行自由讨论，创造更加活泼的学习氛围，或者可以提出带有趣味性的题目让学生尝试解答，引起他们的兴趣。比如，教师讲授第一章“声现象”时，可以先以日常听到的各种声音作为课程导入内容。第一步，教师可以让学生安静下来仔细听周围有什么东西发出声音并尝试着判断声音的远近；第二步，教师可以用录音机播放牛、马、羊、狗等小动物的叫声，让学生分辨并思考自己是根据什么做出判断的；第三步，教师让学生自己说一句话并录下来，然后听录音机中自己的声音与平时自己听到的声音是否一样，思考产生差异的原因；第四步，教师让学生观察自己在说话的时候喉咙是否会振动，并鼓励学生思考喉咙振动与发声之间有什么联系等。通过以上的导入，教师可以很好地激起学生对于物理学习的积极性，从而提升教学效果。

3.2因材施教

引起学生兴趣，活跃课堂气氛是实施合作学习模式的前提，科学分组、因材施教则是合作学习的基础和核心。因材施教首先需要教师了解学生目前的物理水平及其学习能力，然后以上述二者为依据将学生分为四个等级，即基础较好且学习能力强、基础较好但学习能力一般、基础薄弱但学习能力强、基础薄弱且学习能力不足。然后对四个等级的学生进行组合分配，保证各个小组中有每个等级的学生且学生的倾向性各有不同，比如说既有主导性的学生，也有创新性的学生，也有认真刻苦但缺乏创新的学生，这样的分配能够让小组成员在学习过程中充分发挥自己的优势，为小组创造最大的“学习效益”。

3.3创设情境

创设情境，顾名思义即教师通过创建一个生活场景进行授课，这种方式不仅能够帮助学生更好地理解相关知识点、活跃气氛提高学生的学习积极性，也能够引发学生针对现实问题进行更多的思考和讨论，从而使物理教学内容更适合小组合作学习。创设情境这一概念很早之前就已经被提出并实际应用在教学过程之中，但是大多应用于文科教学工作中而非理工科授课中，因此在初中物理教学过程中的实践并不完全成熟。但是不可否认，这种方式对于培养学生思维，提高其合作能力具有不可忽视的作用。endprint

3.4发散思维

所谓发散性思维是针对传统单一、固定的思维模式而言，就是指在解决问题的时候要进行多角度、多层次、多方面的思考，积极进行逆向思维，探索更多的解题思路，而不是局限于教材或教师给定的某种思维。这种思维模式的养成不仅有助于学生的物理学科学习，有利于学生的成绩提高，也能帮助学生更好地解决生活中的各种难题。初中正是学生思维习惯养成的关键时期，物理在学科建设中占据的比重也是十分重要，因此初中物理教师在实际教学过程之中必须有目的、有意识地引导学生进行发散性思考，鼓励他们针对同一个物理问题进行多角度的思考，不断探索多样的解题方案，从而培养其创新性思维。“一个诸葛亮不如三个臭皮匠”，此时小组合作学习的优势就能够得以凸显，众人拾柴火焰高，集全组成员的智慧于一体，彼此之间通过合作交流积极进行思维碰撞无疑能够激发出更多的灵感，从而大大提高物理学习的效率。

4实际应用中的注意事项

合作学习不仅仅是要强调学生间的合作，同时也十分注重教师与学生之间的交流。增加师生之间的交流可以增进师生关系，有利于创造一个更加和谐的学习环境，同时师生之间的交流也能夠使学生更好地把握教师的思路，在遇到问题的时候也能够得到更好的反馈，这无疑能够提高物理教学的实际效率。因此为了进一步落实初中物理课堂中的合作学习模式，教师必须及时更新自身观念，积极与学生融为一体进行合作学习，转变以往教师为主体的思路，开展以学生为中心的教学。比如说，在讲授“浮力”这一知识点的时候，教师可以与学生一起参与实验，教师演示乒乓球在水上受力浮起来的情境，然后逐步引导学生进行思考。

5结束语

总而言之，学生的思维模式是在日积月累的学习之中慢慢形成和最终定型的，因此培养学生初中物理学习中的合作意识需要教师在实践教学过程当中积极运用课程导入、情景设置等方式，引导学生积极创新，不断拓宽自己的解题思路，同时也需要相关从业者不断进行探索以提高教学效果。

参考文献

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