基于学科核心素养的一道原创试题的命制与分析

张旭东

摘 要 对一道原创题从高考《化学学科考试说明》和核心素养等方面，剖析命题意图、考查的能力要求，并对试题进行分析评价。

关键词 原创题 核心素养 知识与能力 评价

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

发展学生的核心素养是当前基础教育改革的中心议题，如何在试题中考查学生的核心素养是命题者面临的新的课题。苏锡常镇的一道原创模拟试题作了很好的尝试，兹分析如下，供参考。

1原创题目及参考答案

2试题从知识到能力和素养的转化分析

2.1试题体现基础性、综合性，实现知识的意义化

试题命制中设计求反应C（s） + 2Cu2S（s）=4Cu（s） + CS2（g）的焓变计算；浸取过程中加入洗涤剂溶解硫时，浸取率会增大的原因；写出用CuCl2溶液浸取辉铜矿中铜时发生反应的化学方程式；求CuCl饱和溶液中加入Na2S发生2CuCl（s）+S2-（aq） Cu2S（s）+2Cl-（aq）的平衡常数等基础知识。试题不是孤立地对这些基础知识和基本技能进行测试，而是对知识的考查融于“鲜活”的情景中，让学生容易“走得进来”，在“新、旧知识结合点”上来设计问题，将原有知识经验建构与问题之间产生有效地联结，能驱使学生主动积极地、深层次地思考，便于学生认识角度的建立，综合地考查了学生的基础知识、基本技能以及基本的生活经验，从而实现知识的意义化。同时试题命制中涉及到的基础知识中会提炼出化学基本观念，潜移默化地渗透对学生形成化学基本观念的培养。

2.2试题凸显能力性，实现知识的功能化

试题中各种信息以不同方式呈现，是凸显能力立意，渗透学科观念的重要表现形式。求反应Cu2S+4FeCl3 = 2CuCl2+4FeCl2+S每生成1mol CuCl2转移电子的物质的量，是要求学生在形成化学基本观念上设计的问题，体现了学生辩证地、全面地分析问题的能力。氧化还原反应又是将来研究化学的重要工具，有意识培养学生运用氧化还原反应基本观念来解决实际问题，是科学素养的体现。试题中要求写出黄铜矿（主要成分CuFeS2）转变成辉铜矿过程中正极的电极反应式，该题是一个学以致用问题，以黄铜矿转变辉铜矿文献为载体，图文并举的形式将试题呈现。要求学生会阅读，对图形、模型、流程的观察，获取感性知识和印象，并进行初步加工、分析、归纳、获取有价值的信息，该过程包括吸收、排除、检索、调用、校正等批判思维，体现了自主学习的能力。在获取有价值的信息的基础上，与已有知识的整合，通过类比迁移、概括推理等方法作出推论和预测，建立新的认识，形成新的认识模式，实现知识经验的程序化。会思维、会分析、会推理，体现了迁移和运用的能力。试题中要求用FeCl3溶液浸取时，Cu2+在反应中的作用，试题看似简单，其蕴含着从知识到能力和素养的转化过程，学生通过宏观的辨识和微观的分析，化学思想观念的建构，探究和解决问题能力发展，创新意识的形成等方面的融为一体才能创造性解决问题。问题的命制有一定的梯度，有可觸及的“思维阶梯”，问题（3）③是在（3）①、（3）②基础上提出，引导学生的思维步步深入，将相对独立的小题与问题串联为一体。

3总结

试题以有应用价值的研究成果为素材设计试题，意在引导学生关注化学研究成果的应用，重视培养学生的科学精神和社会责任感，体现化学服务人类社会发展这一价值取向，形成积极的、科学的情感态度和价值观。在间接陌生的问题情境下创设有价值的问题，让学生在问题解决的过程中感受化学，领悟化学，从而形成自身的化学学科素养。

参考文献

[1] 孙建明.新课程高考化学学科试题命制研究[D].武汉：华中师范大学，2014.endprint