以“发展”为主线条勾勒简逸的体育教学设计

2017-11-28卓长亮杨远飞

少年体育训练 2017年7期

关键词：教学内容技能体育

卓长亮，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

以“发展”为主线条勾勒简逸的体育教学设计

卓长亮，杨远飞

（江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

南朝书家王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人。”这里，强调以形写神，形神兼备。优秀的作品必须是形美神足，形神兼备。书画如此，体育课堂教学设计亦然。

赏析书法既要对作品宏观地把握，如气势、神采、布白，又要细微地观察，如用笔、用墨、结构、线条等。结合体育教学实践，借鉴优质课评比的标准，笔者从教学设计的教材定位、目标达成以及教学方法实施等诸多方面，浅谈如何把握体育教学设计的“形”与“神”，定位体育课堂的简逸风格。

1 教学设计，形神兼备

1.1 课标内涵，深入挖掘

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是实现教学目标的计划性和决策性活动。

针对低年级学生的生理、心理特点，教学设计通常从趣味入手，以《体育与健康新课程标准》为依据，把培养学生的健康的意识和与人交往合作意识作为重点，把知识、技能、练习、合作等与趣味游戏融合在一起。教师使采用儿童化、激励性的语言，营造和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围，让学生带着浓厚的兴趣，自主能动地学习。

1.2 教材定位，主辅呼应

教材选择上，技能难度要符合学生的体育实际水平，难易适度。教材的处理上讲求搭配合理，重点、难点把握准确。整堂课结构完整，教学步骤环环相扣，衔接紧密，过渡流畅自然。主体教材内容与学生个体学习能力很好地结合，辅助教材对主体教学起到很好的辅助作用，两种教材遥相呼应，为教学任务的完成提供保障。

依据新课程三级管理的原则，学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况，有目标、有重点地设置教学内容。对于学生一讲就懂、一看就会、一练就行的非重点的内容，放手让学生自己自学，或以练代学，采用粗线条的教学；而对重点教学内容部分，在学期或单元计划中突出技能教学内容的重点和增加课时总量，对于课时教学中既是重点又是难点的教学内容，要讲究疏中有密，密中有疏，疏密有致。

1.3 目标达成，环环相扣

教学目标要难易适中，根据不同学生的实际水平分层定制，便于检测。这样既有利于发挥其激励功能，调动学生的积极性，又有利于树立学生的自信，增强参与能动性，从而促进目标的有效实现。

目标的实施明确地体现在每一个教学环节中，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域统领教材，通过“预设—展示—实施—评价—矫正补救”的模式，使目标的达成环环相扣，使教学更有效。

2 教法实施，知行并重

坚持开放和放开的原则，以培养学生的兴趣为主，采用游戏教学、情景教学、合作学习等，贯彻发挥学生的主观能动性和自主性，重视学生学法指导。教师在必要的时候向学生进行适当地示范、表演、指导，由教练型向陪练型转变。

动作技能的教学遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难，有梯度。“激发导入—引发共鸣—产生互动—形成共振—实现目标”，整个流程如同花瓣层层绽放，显得很有层次。

2.1 组织管理，张弛有度

教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导。教师的教态要自然，具有亲和力，基本功扎实，示范准确优美。教学过程中注重常规的贯彻，学生的纪律好，参与学习的积极性高，课堂教学效果显著。教师要能够借助特定的内容、手段、场所和时间，对教学的量、度和序进行合理调控，集体与分散、个体与合作、教师的教与学生的学水乳交融，促进师生交往、共同发展。

有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。教学节奏讲求张弛有度，教学内容简单的、学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。技能难度较大的、技术过程较抽象的内容，而且又是本课的重点部分，则要采用慢动作的分解教学与组合练习相组合的教学方法，并且提出问题和留出时间让学生思考、讨论与相互交流。

2.2 教学策略，异彩纷呈

2.2.1 情境激趣，和谐灵动教师要创设情境，激发学生参与活动的兴趣，将教学内容融于情境中，运用多种游戏活动形式和激励手段组织教与学，使学生在活动中体验体育活动的乐趣。从而促进学生的身心全面发展，真正实现“玩中学，学中乐，乐中悟，悟中有升华”。

2.2.2 点面兼顾，因材施教教师应将“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的新课程理念真正落实在课堂。在教学活动实施过程中，既面向全体，又关注个体差异，努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注每一位学生的情感体验，为学生提供展示自己能力水平和个性的机会，形成合作与交流、民主与平等的和谐学习环境，促使学生体验成功，取得进步和发展。

2.2.3 自主与合作，相辅相成自主是合作的基础和前提，合作是促进自主的形式和途径。学生在充分独立学习了动作，有了自己的思考体验后，再组织学生分小组合作学习。通过交流评议、合作探究和反思内化，使学生获得身心发展的内部动力和技能能力。

2.2.4 主导与主体，辩证统一要完成教师从体育学习的支配者、控制者向引导者、帮助者的角色转变，在课堂教学中，教师始终是以参与者的身份进入课堂，在学生练习的必要之处做出适当地点拨、拓展延伸，以提高学生对技能与技巧的理解，提高体育课堂教学的实效。教师的主导地位发挥得当，则整个教学过程师生共同参与涌现出民主和谐的氛围。

遵循“以教师为主导、以学生为主体、以实练为主线、以发展为核心、以活动为载体、以情趣为动力、以创新为出路”的理念。通过创设一种科学研究的情境，引导学生自主体验、合作交流、探究创新，培养学生创新精神和实践能力，从而挖掘学习潜能，让学生会学、乐学、爱学、好学，让学生的主体地位充分体现。