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剖析自我 激发动机 实现自我 改善倦怠

2017-11-27钱明明浙江省象山县教育局教科研中心315700

中国学校体育 2017年7期
关键词:高级职称职业倦怠骨干教师

钱明明 (浙江省象山县教育局教科研中心,315700)

剖析自我 激发动机 实现自我 改善倦怠

钱明明 (浙江省象山县教育局教科研中心,315700)

一、剖析自我,激发动机

基层教研员面对的是一支教师队伍,队伍里一旦有部分职业倦怠者,他们会影响、同化另一部分人,如果不加以干预,职业倦怠者的人数会越来越多,甚至形成恶性循环。2011年初,笔者对全县体育教师的工作状态、教学能力、运动技能、专业知识、科研能力等进行了调研摸底得知:全县专职体育教师有166名,其中省特级体育教师1名、县体育骨干教师6名、高级职称教师20名。并且,除了21名青年教师师从7名县骨干教师之外,大部分8年内青年教师无人指导,课堂教学常规较差;缺乏专业追求得过且过者较多,一级教师们对参评高级存有畏惧心理,部分教师根本就没有参评高级职称的想法,还有部分教师是有想法无行动,只有极个别的教师在准备参评,整支队伍活力不足,职业倦怠现象严重。

经过一个学期的摸底、熟悉,笔者把全县体育教师大致分为5个层次:3年教龄内新教师、4~8年教龄内教师、近年来可参评高级职称的教师、教坛新秀类教师及骨干类教师。体育教师的职业倦怠主要是奋斗目标的迷失,让每一个体育教师都能找到自己的奋斗目标,重新点燃职业的热情和活力,是解决体育教师职业倦怠的有效途径。

笔者在2011年9月初全县体育教研组长会议作动员,倡导每位教师要深度剖析自我,从自己的专业基础、教学水平、带训水平、科研能力等方面展开,清晰地知道自己的专业特长与短板,继续发挥本人的特长,尽量补齐短板,且不同层次的教师要确立不同的专业发展目标。

笔者以8年教龄内青年教师与可参评高级职称的教师为主体,专门组建为期2年的象山县青年体育教师专业成长班,并吸收34名8年教龄内的青年教师,与为期3年始于2010年9月的县第二届骨干教师带徒活动整合,另特聘3位专业能力强的教师加入导师行列,组建10个带徒团队,每个团队由1名导师、5~6名学员组成。要求每位学员制订详尽的个人专业成长规划交给导师与笔者,导师则针对本组学员的具体情况,制订详尽的带徒计划与目标。按宁波市参评高级教师条文规定,指导可参评高级职称的教师们确立2~3年参评目标,及早从论文、专业知识笔试、专业面试(小学上课、中学说课),自身业绩等方面着手准备。由此,这两个层次的教师确立了合理、可行、与个体切身利益密切的目标,激发了动机,树立起了信心和勇气。

二、鼓励推动,实现自我

人一旦有了目标就会采取行动,但是在行动过程中会遇到一些困难,有时候又会产生逃避的心理,这就需要有来自外部的力量支撑,作为教研员要做教师们的良师益友,要不时地给这些教师以鼓励和推动。笔者总是利用一切与教师们碰面的机会,了解他们的心理动态,关心他们的专业行动进展并及时地提供帮助、指导。青年教师因工作辛苦、繁琐会出现迷茫,笔者建立了青年教师专业成长班的考核机制,对学员提出考核细则。如学员考核几个“一”:每位学员每学期至少上一节有质量的公开课、交一篇公开课的课后反思、一份评课稿;每学年完成一篇学科论文、带好一支训练队等。再如,要求每个团队根据考核要求开展带徒活动,每学期每个带徒团队开展集体教研活动2次以上。正是因为有了这些考核细则和要求,青年教师们才有了行动的小目标,有了努力的方向。

写作是体育教师的软肋,更是参评高级职称的“拦路虎”,针对体育教师论文写作水平不高的现状,笔者多次在师资培训中专门安排“如何提高教科研能力”的专题,邀请省内外体育学科的教科研专家指导;并为他们聘请论文写作导师,多次组织小型的论文指导修改会,一起探讨文章的选题、写作的技能、投稿的技巧等。说课是参评高级职称时又一个颇为棘手的问题,说课的教材内容是临时抽签得知,且往往会是单元安排中的某一课时,准备30分钟后要向评委们阐述,靠的是平时的积累。因此,笔者要求参评者做到心中要有所教学段的教材体系,加强对教材钻研深度,熟知每一个教材教法与单元计划,平时在校认真按照单元计划进行上课、反思。并请骨干教师们指导、督促参评者,经常开展说课、上课、模拟上课等教研活动;参评前再进行说课集中指导、模拟面试,让参评者熟悉面试的流程,提高说课技能。由此,向着目标一步一个脚印地努力前行,这是一个提升自我的过程,是一个实现自我的过程,也是改善职业倦怠的过程。

三、教学相长,实现双赢

改善师资队伍中的职业倦怠现象是一个长期的过程,需要教研员对教师进行持续的引领、培养、推动。笔者尊重每一位教师,在各类师资培训、业务评比、学生竞赛等公开场合,认可各个教师的特长与水平并为他们搭建平台,如擅长科研写作的教师,请他们作写作课题研究讲座指导;擅长带训练队的教师,请他们进行带队经验介绍;擅长上课的教师,请他们上县级展示课等。马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己活着的用处和价值。

笔者把县骨干教师带徒作为重点工程,把青年教师作为重培养对象,把高级参评对象作为重点推动对象。在2013年9月第三届县骨干教师带徒活动启动暨县第二届骨干教师带徒活动(体育青年教师成长班)结业大会上,表彰了第二届的优秀学员、优秀导师,对县第三届骨干教师带徒活动,要求做到个人学习与集体活动相结合、实践与反思相结合、线下与线上相结合。带徒活动继续采用学员、导师考核制度。笔者倡导教研活动规范化,要求做到“六定”,即:定时间、定地点、定人员、定主题、定内容、定评课人。坚持“问题——设计——行动——反思”的教研流程,开展问题解决式的主题教研活动,扎实开展不同维度、形式多样的研讨活动,形成良好的教研氛围。县第三届骨干带徒活动为期三年,体育学科有11位导师、63位学员。2017年3月又启动了县第四届骨干教师带徒活动,体育学科有14位导师、58位学员。有了骨干教师们的努力与付出,有了学员与高级参评者的认真与执着,有了对一些教学问题经常性地热烈讨论、争辩,大家厘清了一些概念,加深了对课程标准的理解及用“教材”教的理解与运用。自2011年9月至今近6年的时间里,全县有8位教师被评为宁波市体育教坛新秀,有7位教师被评为县体育骨干教师,有3位教师被评为县体育名教师,有1位教师被评为宁波市体育骨干,有22位体育教师评上了高级职称。

通过几年的不懈努力,我们统一思想对体育教师实施人文管理和业务培训,给不同层次的体育教师搭建了多元的成长平台。近年来,已有一大批体育教师在县、市、省级等各类业务竞赛中获得了各类奖项,他们的勤勉敬业也使学校各项体育工作开展得有声有色,无论是全市的运动会、体育竞赛、学生体质健康抽测、各项学校体育检查评比等工作中均取得了优异成绩。这些成绩的取得也给全县体育教师带来很大的触动与鼓舞,树立了良好的榜样,形成了一种良性循环效应,让越来越多的教师明确了自己的奋斗目标,职业倦怠现象得到了有效的改善。

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