剖析自我 激发动机 实现自我 改善倦怠

钱明明 (浙江省象山县教育局教科研中心，315700）

剖析自我 激发动机 实现自我 改善倦怠

钱明明 (浙江省象山县教育局教科研中心，315700）

一、剖析自我，激发动机

基层教研员面对的是一支教师队伍，队伍里一旦有部分职业倦怠者，他们会影响、同化另一部分人，如果不加以干预，职业倦怠者的人数会越来越多，甚至形成恶性循环。2011年初，笔者对全县体育教师的工作状态、教学能力、运动技能、专业知识、科研能力等进行了调研摸底得知：全县专职体育教师有166名，其中省特级体育教师1名、县体育骨干教师6名、高级职称教师20名。并且，除了21名青年教师师从7名县骨干教师之外，大部分8年内青年教师无人指导，课堂教学常规较差；缺乏专业追求得过且过者较多，一级教师们对参评高级存有畏惧心理，部分教师根本就没有参评高级职称的想法，还有部分教师是有想法无行动，只有极个别的教师在准备参评，整支队伍活力不足，职业倦怠现象严重。

经过一个学期的摸底、熟悉，笔者把全县体育教师大致分为5个层次：3年教龄内新教师、4～8年教龄内教师、近年来可参评高级职称的教师、教坛新秀类教师及骨干类教师。体育教师的职业倦怠主要是奋斗目标的迷失，让每一个体育教师都能找到自己的奋斗目标，重新点燃职业的热情和活力，是解决体育教师职业倦怠的有效途径。

笔者在2011年9月初全县体育教研组长会议作动员，倡导每位教师要深度剖析自我，从自己的专业基础、教学水平、带训水平、科研能力等方面展开，清晰地知道自己的专业特长与短板，继续发挥本人的特长，尽量补齐短板，且不同层次的教师要确立不同的专业发展目标。

笔者以8年教龄内青年教师与可参评高级职称的教师为主体，专门组建为期2年的象山县青年体育教师专业成长班，并吸收34名8年教龄内的青年教师，与为期3年始于2010年9月的县第二届骨干教师带徒活动整合，另特聘3位专业能力强的教师加入导师行列，组建10个带徒团队，每个团队由1名导师、5～6名学员组成。要求每位学员制订详尽的个人专业成长规划交给导师与笔者，导师则针对本组学员的具体情况，制订详尽的带徒计划与目标。按宁波市参评高级教师条文规定，指导可参评高级职称的教师们确立2～3年参评目标，及早从论文、专业知识笔试、专业面试（小学上课、中学说课），自身业绩等方面着手准备。由此，这两个层次的教师确立了合理、可行、与个体切身利益密切的目标，激发了动机，树立起了信心和勇气。

二、鼓励推动，实现自我

人一旦有了目标就会采取行动，但是在行动过程中会遇到一些困难，有时候又会产生逃避的心理，这就需要有来自外部的力量支撑，作为教研员要做教师们的良师益友，要不时地给这些教师以鼓励和推动。笔者总是利用一切与教师们碰面的机会，了解他们的心理动态，关心他们的专业行动进展并及时地提供帮助、指导。青年教师因工作辛苦、繁琐会出现迷茫，笔者建立了青年教师专业成长班的考核机制，对学员提出考核细则。如学员考核几个“一”：每位学员每学期至少上一节有质量的公开课、交一篇公开课的课后反思、一份评课稿；每学年完成一篇学科论文、带好一支训练队等。再如，要求每个团队根据考核要求开展带徒活动，每学期每个带徒团队开展集体教研活动2次以上。正是因为有了这些考核细则和要求，青年教师们才有了行动的小目标，有了努力的方向。

写作是体育教师的软肋，更是参评高级职称的“拦路虎”，针对体育教师论文写作水平不高的现状，笔者多次在师资培训中专门安排“如何提高教科研能力”的专题，邀请省内外体育学科的教科研专家指导；并为他们聘请论文写作导师，多次组织小型的论文指导修改会，一起探讨文章的选题、写作的技能、投稿的技巧等。说课是参评高级职称时又一个颇为棘手的问题，说课的教材内容是临时抽签得知，且往往会是单元安排中的某一课时，准备30分钟后要向评委们阐述，靠的是平时的积累。因此，笔者要求参评者做到心中要有所教学段的教材体系，加强对教材钻研深度，熟知每一个教材教法与单元计划，平时在校认真按照单元计划进行上课、反思。并请骨干教师们指导、督促参评者，经常开展说课、上课、模拟上课等教研活动；参评前再进行说课集中指导、模拟面试，让参评者熟悉面试的流程，提高说课技能。由此，向着目标一步一个脚印地努力前行，这是一个提升自我的过程，是一个实现自我的过程，也是改善职业倦怠的过程。

三、教学相长，实现双赢

改善师资队伍中的职业倦怠现象是一个长期的过程，需要教研员对教师进行持续的引领、培养、推动。笔者尊重每一位教师，在各类师资培训、业务评比、学生竞赛等公开场合，认可各个教师的特长与水平并为他们搭建平台，如擅长科研写作的教师，请他们作写作课题研究讲座指导；擅长带训练队的教师，请他们进行带队经验介绍；擅长上课的教师，请他们上县级展示课等。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

笔者把县骨干教师带徒作为重点工程，把青年教师作为重培养对象，把高级参评对象作为重点推动对象。在2013年9月第三届县骨干教师带徒活动启动暨县第二届骨干教师带徒活动（体育青年教师成长班）结业大会上，表彰了第二届的优秀学员、优秀导师，对县第三届骨干教师带徒活动，要求做到个人学习与集体活动相结合、实践与反思相结合、线下与线上相结合。带徒活动继续采用学员、导师考核制度。笔者倡导教研活动规范化，要求做到“六定”，即：定时间、定地点、定人员、定主题、定内容、定评课人。坚持“问题——设计——行动——反思”的教研流程，开展问题解决式的主题教研活动，扎实开展不同维度、形式多样的研讨活动，形成良好的教研氛围。县第三届骨干带徒活动为期三年，体育学科有11位导师、63位学员。2017年3月又启动了县第四届骨干教师带徒活动，体育学科有14位导师、58位学员。有了骨干教师们的努力与付出，有了学员与高级参评者的认真与执着，有了对一些教学问题经常性地热烈讨论、争辩，大家厘清了一些概念，加深了对课程标准的理解及用“教材”教的理解与运用。自2011年9月至今近6年的时间里，全县有8位教师被评为宁波市体育教坛新秀，有7位教师被评为县体育骨干教师，有3位教师被评为县体育名教师，有1位教师被评为宁波市体育骨干，有22位体育教师评上了高级职称。

通过几年的不懈努力，我们统一思想对体育教师实施人文管理和业务培训，给不同层次的体育教师搭建了多元的成长平台。近年来，已有一大批体育教师在县、市、省级等各类业务竞赛中获得了各类奖项，他们的勤勉敬业也使学校各项体育工作开展得有声有色，无论是全市的运动会、体育竞赛、学生体质健康抽测、各项学校体育检查评比等工作中均取得了优异成绩。这些成绩的取得也给全县体育教师带来很大的触动与鼓舞，树立了良好的榜样，形成了一种良性循环效应，让越来越多的教师明确了自己的奋斗目标，职业倦怠现象得到了有效的改善。