关于教研信息化的三个设想

向晓宇

（清远清城区第一幼儿园，广东 清远 511500）

关于教研信息化的三个设想

向晓宇

（清远清城区第一幼儿园，广东 清远 511500）

创新是促进教育事业发展的有效推动力，因此我们要敢于调整传统的教研方法，要有所创新地利用现代科学技术促进教研的发展。针对幼儿园教研存在的问题，提出三个关于教研信息化的设想：利用微格技术辅助幼儿园教学观摩活动的开展，把教师的教学行为和幼儿的课堂反应录制下来，使得幼儿园教学观摩不再受时间和空间的限制；以动态网页为载体建立园本教研资源库，并对此进行规范化管理，以实现教学资源的共享；发展教学评价信息化，以一系列规范化的评价指标衡量被评价者的教学能力，评委通过计算机录入评价数据，评价系统便会根据数据快速对被评价者作出相应的综合评价。此外，还提出幼儿应当参与到教师的教学评价中，并设置出一套适合幼儿的教学评价系统。

教研；信息化；微格技术；园本教研资源库；教学评价系统

美国实业家约翰·戴维森·洛克菲勒曾经说过：“如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路。”其实对于教育事业而言，这句话也是适用的。作为教师，我们应该勇于改革创新，不能安于现状、一成不变地沿着前人走过的路走下去。传统的依靠笔和纸就能完成的教研模式应该得到改进，随着时代的发展，教育信息化已成为必然的趋势。信息化不应该仅仅针对学生，教师也应该自觉向着教研信息化的方向发展。

就当前情况而言，教研信息化还未得到高度重视，所以教研信息化的发展水平并不是很高，也缺乏系统的发展规划。就像文学家郭沫若先生所言：“科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。”教研事业的发展，也需要大胆创新，以下是笔者对于教研信息化的三个创新设想。

一、借助微格技术进行教学观摩

（一）微格技术的简介

微格教学产生于20世纪60年代，由美国斯坦福大学的艾伦及其同事们经过多次反复实验，提出了由教师或师范生自己选择教学内容，并用摄像设备记录整个教学过程，课后对教学过程进行更细致的观察和研究[1]。当前的微格技术仅仅局限于对师范生的训练，以少数学生为对象，在较短时间内（5～20min），尝试小型的课堂教学，可以将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。简而言之，微格技术就是利用电脑系统控制摄像机和录音机，把教师和学生在课堂上的情况分别记录下来，在课后对教学情况进行研究的一门技术。

微格教学通过高灵敏拾音器完成，并使用静音云台摄像机，避免使教师和学生受到干扰。此外，教师还可以操作电动云台和多倍变焦镜头，对教师的动作、学生的回答及板书内容拍摄特写镜头，实现将教师的教态、语态、板书以及学生活动进行全方位拍摄。

微格系统主要由模拟教学室、主控室和观摩研讨室组成。教师在模拟教学室进行教学活动，主控室可以控制任一微格教学室中的摄像云台和镜头，可以观摩任一微格教室的教学情况，还可将某个微格教室的情况转播给其他微格教室，进行示范，可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评[1]。

（二）当前幼儿园教学观摩存在的问题

由于幼儿园的学生是3～6岁的幼儿，他们的自理能力较低，对教师的依赖性很强，班级里的教师几乎都要寸步不离地陪伴着幼儿。幼儿一旦离开教师的视线，或许会做出打架、攀爬桌椅等危险动作，会导致安全事故的发生。幼儿园教师工作的这一特点，使得幼儿园教师开展教研工作缺乏充足的时间。

教学观摩是促进教研发展的一个重要途径，就我园而言，每个学期都会组织全体教师进行2～3次的教学观摩活动。在教学观摩活动时，为了确保每班幼儿的安全，每个班级至少要留下一位教师和一位保育员照看幼儿（每个班有两位教师和一位保育员），也就是说，每班只能派一位教师观摩其他教师的教学活动，班里的两位老师轮流对其他教师进行观摩。

这种教学观摩的安排模式存在一定缺陷，按照影响对象的不同，可以将这种教学观摩的缺点归纳成表1。

表1 传统教学观摩存在的缺点

由此可见，虽然传统的教学观摩活动可以促进教师的专业技能发展，但是这条路却不是最快最好的。这条传统的路受到时间和空间的限制，使得“表演者”不能得到每位“观众”的观摩，“观众”也注定要错过部分“表演者”的精彩演出。

（三）将微格技术融入教研中的方案设想

微格技术常用于师范院校对师范生的培训中，在幼儿园的实际教研中尚未得到广泛应用。我们应该大胆创新，将微格技术应用到幼儿园教研的教学观摩活动中。当然，我们不能照抄照搬师范院校的模式，而应该根据幼儿园的实际情况制定合适的微格教学观摩方案，通过几次试行，再对不足之处进行改进。

1.设备配置

微格教学观摩需要有电视监控、实况录像、转播、组预讲、录像分析、资料编辑储存、双向控制、双向对讲等基本功能。因此，在微格教室系统中必须配备以下设备：音视频矩阵切换主机、主控电脑、节目编辑机、解码器、拾音器、摄像头、摄像机、全方位云台、信号切换器、录像机、监控台等[1]。

由于微格系统需要的高科技设备比较多，所以每间教室设立一套微格设备需要的资金很多，这样是不切合实际的。合理的做法是每栋教学楼设置一间微格模拟教学室，在教研室安装一套主控室和观摩研讨室所需要的设备。其示意图如图1所示。

图1 微格系统结构图

2.具体应用安排

幼儿园的课程包括语言活动、数学认知活动、科学、社会与健康、体育游戏、音乐、美术这几门，从促进幼儿全面发展的角度来看，以上每一科都是同等重要的，并不存在重点与非重点的区别。除了从幼儿发展角度分析问题之外，我们也要注重提高教师的综合能力。一位优秀的幼教工作者应该是全面发展的，不能将注意力只放在自己擅长的科目上面，应该充分提高每一门科目的教学技能。幼儿教师应该认真对待每一科的教研活动。每位幼教工作者都应该尝试运用微格技术，将每个科目的教学过程全方位地记录下来。

教研组长可以根据实际情况，每周至少安排一节课，让每位教师到微格模拟教室进行练习，每门科目轮流进行。为了提高教研的效率，教研组长可以每周以一个科目为教研重点，让所有教师都针对同一个科目进行微格教学。如此一来，通过对比，就可以更加有针对性地发现每位教师的教学亮点及其存在的不足。

由于整个微格系统是由主控室控制的，教研组长可以在主控室将微格教育过程中所录制的视频整合到同一台电脑中，并且可以对这些资源按照科目进行分门别类，以便查询。也可以把存有教学资源的电脑设置共享文件夹，以便教师们在其他电脑上查看教学视频。

由于幼儿园教师要时刻照顾幼儿，用于教研的时间确实很少，所以教师就更应该高效利用教研时间。教研组长可以每周确定一个教研科目，教师们按照教研组长确定的科目，利用闲暇时间观看其他教师的微格教学录像视频，并且认真归纳授课教师在本节课上值得学习和不足的地方。当各科目组组织教师们集中教研时，教师们就可以各抒己见，把自己深思熟虑的观点告诉其他教师。

（四）微格教学观摩的优点

利用微格技术进行教学观摩，是为了解决幼儿园教研时间不充分的问题。这种技术与传统的教学观摩活动相比，大大地节省了教师们的时间。通过运用现代先进的科学技术，将授课者的教学过程记录下来，可以使得教学观摩不再受时间和空间的限制。授课教师再也不用等待所有观摩教师有空再进行教学展示，观摩教师也不必担心错过每位教师的精彩课堂。因为她们可以随时重观整个教学过程，进行反复讨论、分析和评价，使得授课者得到更高质量的反馈信息。

微格教学还能使授课者和幼儿都拥有一个轻松的教学环境，能够更真实地将平常的课堂面貌呈现给观摩教师。传统的教学观摩活动一般是观摩教师全体坐在教室的后面，好像观众观看表演一样观摩整个教学过程。这会使授课教师或多或少带有紧张和焦虑的感觉，因为这样的课堂更像是表演，而她就是其中一位演员。这不仅会影响授课教师的正常发挥，而且会影响幼儿的课堂表现。有些幼儿看到这么多教师会感到好奇，这种好奇心会驱使幼儿分散注意力，不能很好地关注课堂；有些幼儿见到这么多教师会感到畏惧，担心自己在课堂上出差错，会给教师们留下不良印象，于是他们不肯主动参与到课堂活动中，避免发生错误。而微格教学不存在现场的观摩者，以上这些问题都不复存在了，幼儿和授课者都可以用最佳状态参与到课堂教学中。

二、设立园本教学教研资源库

（一）幼儿园教学教研资源现状

幼教事业正处在蓬勃发展的阶段，教学资源也越来越丰富，但是这些教学资源还缺乏系统性，也未能很好地做到资源共享。就笔者个人而言，我每节课都要构想教学流程，也要寻找相关的教学资源与资料，还要制作课件，总感觉时间不够用。用于教研的时间不够充分，而教师之间缺乏教学经验交流，这使得幼儿园的教学资源得不到充分的利用，教师用于制作课件和教具所花费的时间较多，不能将足够的精力放在对教学知识的构建上。

网络幼教资源使用不够便捷。网络上的教学资源五花八门，教师要针对自己的需要进行搜索，还要耗费大量时间和精力从中挑选真正有用的素材，有些资源甚至需要付费注册登陆才能浏览[2]。教师在挑选这些网络教学资源的过程中消耗了大量时间和精力，而所能得到的有用教学资源相对比较少。

网络幼教资源与实际教材不配套。网络上的教学资源让人觉得眼花缭乱，大部分资源都是全国各地的幼教工作者利用业余时间上传到网上的，都是结合她们所使用的教材版本制作出来的。各地幼儿园使用的教材不一定相同，因此我们在网上搜索到的教学资源未必能满足本园教材的教学目标，在教学的重点和难点上也存在差异。

（二）园本教学教研资源库的建设模式

1.资源库的管理

园本资源库需要有相关的管理人员，应该配备管理员、审核员、故障和安全管理员等。其中管理员主要管理注册用户的信息，当教师申请成为资源库的用户时，管理员要核实注册者的个人信息。此外，管理员还能通过用户的访问记录和资源被访问的次数，统计出幼儿园当前所需要的教学资源，从而协助教研组找出教研的重点。审核员主要负责审核教师上传教学教研资料的质量，决定资源能否发布到园本资源库上。而故障和安全管理员则负责定期检查资源库的安全性，预防网络病毒的入侵。

园本资源库主要由教师制作的教学资料及科组教研成果组成。这些资源应该得到规范管理，幼儿园可以设立教研管理制度，要求教师定期定量上传自制的教学教研资料到园本资源库上。管理员应该对教师上传的多媒体资源进行审核，只有质量过关且经过管理员审核的资料，才能发布在正式的资源库上。此外，系统还应支持资源审核人员通过互联网进行远程评审，完成对资源的审核与发布工作。审核员定期检查临时资源库中储存的资源，根据教育资源评价标准对教育工作者所上传的资源进行审核。资源管理系统提供资源评分机制，将各项指标的得分和权重进行统计分析，最终给出资源的审核结果。对于不及格的资源，审核者可将该资源发回制作者的邮箱中，提示她们将资源中的不足之处更正后再发回[1]。

管理员还应该将教学教研资源进行分门别类。幼儿园教学教研资料库的内容建设主要包括以下几类：媒体素材（它是主题资源库的基础，包括文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等）、教师自制课件、教研成果（典型教学案例以及相应的教学经验总结）、文献资料、常见问题解答等[3]。为了保证资源属性值的准确性，系统应具备属性校正接口，资源审核员在发布资料之前要对资源的属性进行精准校正。

2.资源库的功能设计

园本教学教研资料库的载体是动态网页，具备上传、下载、教学科目分类浏览、快速搜索等功能。下面对园本教学教研资料库的基本功能作简要介绍。

（1）数据备份功能

为了防止资源库里的数据受到意外的破坏，资源库系统应当具备数据备份的功能。可以通过数据导出接口进行数据备份。数据备份的介质可以是网盘，现在网络上有很多大容量的网盘，比如说酷盘、360云盘等；也可以通过磁盘阵列或镜像光盘塔的形式备份，或者通过硬盘直接备份，但是无论采用哪种备份形式，一定要保证服务器内容的完整性，避免资源的丢失或误删。

（2）上传与下载功能

上传资料和下载资料是园本教学教研资料库的主要功能。教师用户登陆账户后可以找到“我要上传”的板块，教师们先把资源上传到临时的资源库中，要上传时先要找到资源所属具体分类，随后审核者对资源进行审核，若审核通过便可发布在资源库中，供其他用户阅读和下载。

教师可以将自己需要的资源从资源库下载到本地计算机硬盘上，系统也应支持多文件断点下载功能。当用户没有充分时间下载完资料或者网络出现故障时，用户可以从上一次成功连接资源下载的位置继续完成下载。

（3）教学论坛功能

当教师在教学教研过程中遇到难题时，可以在资源库的论坛板块上发起讨论主题。所有用户都能浏览论坛板块里的全部问题，既可以给遇到教学难题的教师提建议，也可以浏览曾经的讨论话题，找出值得参考的答案。论坛功能没有时间和地点的限制，不必要求教师们在同一时间和地点讨论问题，也可以达到亲临现场讨论的效果。

（4）快速搜索功能

园本教学教研资料库对资源进行多层管理，将资源进行逐层分类，包括科目、年级、主题、资源形式这四个级别，以语言为例，将其关系转化为图2。使用者搜索资料时，在每一层选项中选取自己需要的选项，就能快速搜索出用户所需的资料。

图2资源库搜索级别关系图

（三）园本教学教研资源库的优势

园本教学教研资源库的建立可以有效实现教学资源的共享，提高教师的工作效率。教师可以共同使用园本教学教研资料库里面的素材，减轻工作压力，制作更高质量的教学教研素材。教师按照科目或者课时分工合作制作课件，到互联网上搜索有用的教学视频、音频，杜绝了多位教师同时制作相同效果的教学资源这一浪费时间现象的发生。此外，由于教师需要准备的教学素材相对减少了，从而使她们能够专心制作高质量的教学资源。

园本教学教研资源库的建立，缩短了教师搜索资源所耗费的时间。资源库里面的资料都经过管理员的系统分类，而且还具有灵活的搜索功能，搜索者只要输入相应的科目以及教学主题，就能得到整个资源库里相关的资源。

园本教学教研资源库切合幼儿园教学的实际需要。由于园本教学教研资源库里面的资源是本园教师针对实际教学情况日积月累制作的，因而每个资源的实用性都比较强。

三、教学评价信息化

（一）幼儿园教学评价现状

古语有云：兼听则明，偏信则暗。其实在教学上也是如此，见得多的人知识渊博，听得多的人有智慧，拒绝别人劝说的人耳目闭塞，只相信自己的人孤立。幼教工作者要提高自己的教学技能，就应该学会听取别人的意见与建议。

现阶段幼儿园教育评价缺乏规范性。就当前而言，幼儿园的教育评价基本上是由评价者“现场即兴发挥”得到的，想到什么就评价什么，没有一个统一的标准衡量教学效果。如果能规范教学评价系统，设立统一的评价标准及相关系数，那么所有人都能根据评价系数对被评价者的优缺点一目了然。

现阶段幼儿园教育评价效率不够高。教师们的教学建议大多从上级领导的教学评价中得到，也有一些建议来源于同事。参与评价的人员在观摩被评价者的教学行为或者阅读过她所设计的教案后，通常通过口头或者书面的形式将教学建议告知被评价者。被评价者要一一听取评价者的建议，随后对建议进行归纳总结，才能得出自己整体要改进的地方。如果教研组想把这次教学评价分享给其他教师，那么还需要把多方面的建议整合成书面文件。这样的教学评价过程比较费时费力，效率不够高。

幼儿这一主体没有参与到幼儿园教育评价中。进行教学评价时，一般都是由上级领导、教育专家、其他教师评价教师的教学行为，课堂的参与者、主体——幼儿并没有参与教学评价。一堂课上得好不好很大程度上取决于受教的幼儿，能使幼儿学到知识、快乐参与的课堂就是好课堂。

（二）幼儿园教学评价信息化的规划

1.设立统一的园本教学评价标准

秦朝时秦始皇统一了度量衡，极大地方便了各地人民的生活。对教学评价而言，统一的标准也是很重要的，它能让被评价者轻松整合各位评价者的教学建议。幼儿园可以将教学评价划分为若干个指标，每个指标分为优秀、良好、一般和不及格四个等级，并且每个等级和相应的分数对应，如表2所示。

表2 教学评价等级划分表

为了综合评价授课者的教学水平，可以根据各项指标重要程度的不同设立不同的权重，然后再进行综合指标的计算，综合指标的计算公式为

用于教学评价的指标一般有：教学目标明确性、重难点把握、幼儿的接受程度、课堂气氛、教态语态、时间把握技能、导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、演示技能、多媒体组合教学技能、结束技能、创新能力。笔者认为要计算出合理的综合得分，可以将以上各种指标配上如图3所示的权重。

图3 各教学评价指标所占权重图

2.借助信息技术提高教学评价效率

传统的教学评价所花费的时间比较多，即使是运用上面的总体评价公式，也要逐份收取评价者的评价数据，再依靠人工进行计算。举个例子：如果作为评判的教师有10人，每人要填写各项指标共15个数据，而每个数据所占的权重并不相同，那么为了计算出授课教师的综合能力，要进行150次乘法运算、154次加法运算和一次除法运算。由此可见计算工序之繁琐。

为了提高教学评价的效率，幼儿园可以购买一个电子评价系统，也可以到网络上下载教学评价软件。根据幼儿园的实际评价情况，在初次评价前将各项指标及其所占权重输入到评价系统中。作为评委的教师只要根据页面的提示，对授课者的各项指标进行打分即可。

在评价结束后，教研组长只要轻松地按下“综合分析”按钮，系统就能计算出授课者的综合得分，并且能够根据评委们的打分对授课者各个方面进行综合性的分析。当系统根据评委的数据作出综合分析后，如果评委们觉得有什么地方还需要补充的，可以再进行补充。

利用信息技术作为教学评价的工具，避免了纯人力计算时由于计算失误所造成的偏差，使教学评价变得更为方便快捷，评价效果综合了每位评委的意见，从而更具有参考价值。

3.让幼儿最大程度参与教学评价

教学评价往往忽略了幼儿的部分，通常没有让幼儿参与到教师的教学评价中。有些人认为幼儿不能很好地理解什么是评价，特别是小班的幼儿，不能分清楚不同等级要如何评价；但是幼儿是课堂的主体，一堂课上得好不好幼儿有发言权，能让他们学到知识而且充满兴趣的课堂才是成功的课堂；即使其他评委认为某位教师的教学技能成功，但是幼儿的实际学习效果不理想的课堂，也不能算是合格的。

既然幼儿是教学评价中的重要评委，那么如何才能让幼儿有效参与教学评价呢？笔者认为既然要求幼儿作为评委，那么面向幼儿的评价方式应该符合幼儿的思维特点。3～6岁的儿童对于颜色和形状比较感兴趣，我们可以利用幼儿的这一特点，设置面向幼儿的教学评价系统。

与面向教师的评价系统不同，幼儿的评价系统不应该具有教学目标明确性、重难点把握等15个指标，太多的指标会使幼儿觉得疲劳，而且由于幼儿的知识经验有限，也不能很好地理解各项指标的含义。幼儿的评价指标可以减少到3个：这节课你学到知识吗？这节课你快乐吗？你还想知道更多关于这节课的知识吗？

幼儿的评价方法也应该与教师用分数进行评价的方法有所不同。他们对数字的认知不够深刻，不能用适当的分数对教师在课堂上的讲授效果进行评价。幼儿对教师的评价可以采用不同颜色或者不同表情的按钮进行。比如说，可以将下列图标用作不同级别的评价。

表3 幼儿教学评价级别图标

幼儿对教师课堂教学效果的评价同样也应用到信息技术，让教师逐个询问幼儿其评价结果并不可行。首先，幼儿会因为害怕给教师不好的评价会造成教师对自己的反感；其次，利用人工收集、整理数据的方法费时费力。幼儿园可以为每个班级配备3～4个幼儿专用评价器，然后分发到每个小组，让每个小组的幼儿轮流对教师进行评价。考虑到幼儿认识的文字不多，这些评价器应当具备语音提示功能，幼儿只要在语音提示下，按下相应等级的按钮就可以快捷地对教师进行评价。

四、结束语

在信息时代，幼儿园的教研也应紧跟时代的发展步伐，要进行教研信息化的改革。本文是笔者针对当前幼儿园教研存在的问题，提出的一些较有创新性的设想：教学观摩活动的开展耗时耗力，为此，笔者提出利用微格技术辅助开展教学观摩活动的设想；面对幼儿园教学资源相对匮乏的现状，提出创设园本教学教研资源库的设想；针对当前幼儿园教学评价系统存在的问题，提出教学评价信息化的设想。希望在不久的将来，这些教研信息化设想都能得到实现。

[1]李方.现代教育技术学[M].广州：广东高等教育出版社，2011.

[2]张懿芳.幼儿园多媒体教学资源库建设的思考[J].教育传播与技术，2011（1）:61-62.

[3]梁慧怡.幼儿园园本信息化主题教学资源库的建设模式[J].教学管理，2013（8）:178-179.

（责任编辑：陈 静）

向晓宇，女，广东省清远市清城区第一幼儿园教师。