幼儿早期阅读教育探究

叶莉萍

（河源源城区绿色幼儿园，广东 河源 517000）

幼儿早期阅读教育探究

叶莉萍

（河源源城区绿色幼儿园，广东 河源 517000）

以河源地区幼儿早期阅读情况为研究对象，对幼儿早期阅读存在的问题进行了较为深入地探究。通过探究,加深和强化了对早期阅读教育的意义和重要性的理解，进一步明确了早期阅读能力的内涵，并分析了目前幼儿早期阅读教育存在的误区。在此基础上，探讨了有效开展幼儿早期阅读教育的策略和方法，为有效开展幼儿早期阅读教育提供了理论和方法指导。

幼儿早期阅读；意义；误区；策略与方法

幼儿早期阅读是指处于幼儿园阶段的孩子以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要方式或途径的阅读，是幼儿借助于变化着的图像、色彩、视频以及成人生动形象的导读来理解和阅读有关材料的过程，是一种寓教于乐的语言活动。这种阅读以幼儿的兴趣为中心，能够培养幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高他们的阅读能力，使幼儿产生并逐步强化阅读识字愿望，获得有关书面、语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿将来进入学校教育阶段的正规书面语言学习做好准备。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。但近些年来，随着有关儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外幼儿语言教育出现了一种强调幼儿完整语言培养和语言能力全面发展的新趋向，致使早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。

一、早期阅读教育的意义

近年来，早期阅读活动尤其是幼儿的早期阅读蓬勃开展起来，许多幼儿园甚至托儿所都开展了形式多样的早期阅读教育活动。之所以会出现这样一种早期阅读兴起的局面，除了社会经济发展所提供的有利条件和先进的教育理念被人们逐渐接受等原因外，另一个重要原因就是早期阅读对孩子的发展非常重要。3-6岁是幼儿大脑发育的黄金时期，也是孩子语言学习的关键期。在这一时期，若能采用适合幼儿的科学恰当的教学方法，按照孩子的兴趣，引导孩子阅读，就能促进孩子的智力发展。阅读不仅可以丰富孩子的心灵，充实孩子的精神，使孩子的生活更为丰富多彩，孩子学习知识的同时体验到阅读的乐趣，而且能够培养孩子的学习兴趣，促进孩子智力的发展。这是因为语言是思维的重要工具，原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始得越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边读边思考边领会。”[1]美国斯坦福大学的心理学家、斯坦福—比奈量表的修订者推孟的研究表明，“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”[2]。

对年幼的孩子来说，通过阅读，不仅可以丰富他们的知识经验，增长他们的阅历，改变他们对世界、社会和他人的看法，陶冶他们的思想情操，掌握恰当的学习方法和生活技能；同时也能扩大幼儿的词汇量，培养和提升他们的语言表达能力，促进其思维水平和解决问题能力的提高。对孩子的父母而言，幼儿早期阅读是他们了解和关注孩子发展的重要途径和方式，也是他们充分发挥启蒙教育作用的途径和方法。幼儿早期阅读还可成为家园结合的桥梁或纽带，促使家庭和幼儿园相互配合，形成合力，共同作用于孩子，使其成为爱读书、善读书并能独立解决问题的好孩子，共同营造一种乐读、爱读、善读的社会氛围。研究表明，早期阅读有助于孩子语言能力的发展，有助于促进幼儿身心的发展与协调，有助于促进孩子的智力发展，有助于预防可能出现的阅读障碍。冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》[3]一文中指出，早期阅读重要性主要体现在下列方面：一是早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展；二是早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高；三是早期阅读能够促进口语的发展；四是早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯；五是早期阅读是发展良好个性的条件；六是早期阅读是学习成功的重要条件；七是早期阅读可减少阅读障碍的发生率。

具体而言，幼儿的早期阅读主要具有如下意义。

（一）扩大幼儿生活、学习的范围

若没有阅读，孩子与他人的交流范围显得比较狭窄，只限于与家长、教师和小范围的同伴，从而不利于扩大孩子的视野。与之不同，通过阅读，幼儿与他人的交流范围可拓展到与图画、文字符号的间接交流，从而突破单一的限制，走向更加丰富的想象世界，幼儿的学习和生活范围由此也得以丰富和扩大。

（二）促进幼儿的自我调整能力发展

在语言学习的过程中，孩子语言能力的发展既可以通过成人在与孩子的社会性互动中对孩子的言语指导和矫正而得以发展，也可以通过孩子自己在社会互动中的自我调整而得以形成与发展。在幼儿的早期阅读教育中，这两种情况都存在。不过，比起一般的言语学习，早期阅读对儿童的自我调整能力的形成与发展更有促进作用。在早期阅读中，幼儿能够在成人的指导下有计划地逐渐形成自我纠正、自我调节、自我学习的阅读能力与技巧，这不仅有利于促进幼儿阅读水平的提升，而且也能够培养他们的独立思考能力，为以后更好地接受学校教育打下坚实基础。

（三）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园的集体早期阅读活动中，教师对幼儿的针对性指导可以帮助孩子获得积极的阅读效果。集体阅读不仅可以营造一种良好的阅读氛围，而且在其中孩子还可与同伴交流、分享自己所获得的阅读体验和乐趣，由此提高幼儿的阅读积极性，培养和激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿阅读逐渐由外部的要求转变成自己的愿读、好读、善读、乐读。

二、幼儿早期阅读教育存在的误区

目前，幼儿早期阅读教育主要存在两大误区。

误区之一是把幼儿早期阅读作为单纯获取知识的手段，而没有把幼儿的阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，使得早期阅读的目标单一。这会导致两种弊端的出现：一是过分强调识字，二是把幼儿的注意力集中到汉字上而忽视图画、色彩等其他因素。

误区之二是轻视乃至忽视家庭在幼儿早期阅读中的作用。由于家庭是幼儿生活的主要场所，家长对孩子的早期阅读引导对儿童身心全面发展具有重要意义。但目前家庭早期阅读教育环境和现状还不尽人意。家庭在幼儿早期阅读中的作用还未被充分利用与发挥，从而导致幼儿早期阅读的积极作用也未充分发挥出来。

三、幼儿早期阅读教育的有效策略与方法

针对上述问题和已有的研究结果，特提出如下幼儿早期阅读教育的有效策略与方法。

（一）提供自主阅读的物质材料

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一级台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”[4]幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料。为此，可从以下几个方面入手。

1.为幼儿提供各类图书

在幼儿活动的场所为他们提供丰富而又随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书本和文字。值得注意的是，提供的图书应当多样化。（1）阅读材料内容具有多样性，应包括幼儿生活、科学知识、环境问题（如当今的雾霾现象）、生命教育、亲情、友谊、克服困难等众多方面内容的书籍；（2）阅读材料题材具有多样性，可以是儿歌、童谣、诗歌、故事、传记、散文等多种题材；（3）阅读材料来源具有多样性，既可以是购买的，也可以是教师自制或幼儿共同制作的[5]；（4）还要注意图书色彩的多样性，丰富的色彩可吸引幼儿的注意力，成为吸引他们选择书籍的关键因素，幼儿会因为自己喜欢的颜色选择自己想看的东西，即使是不认识的文字。

2.为幼儿创造一个有实际意义的文字环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养早期阅读能力。”[5]依据这一精神和指导意见，在幼儿生活环境中的树木、花草等各种物体上粘贴说明性的文字标签，如“钢琴”“桌子”等，或者以孩子名字命名，如“**的房间”“**的书”“**的桌子、凳子”等；也可以结合幼儿的日常经验和活动，在他们经常到达或注意的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等[6]。这些可以引起孩子对文字符号的注意，对其进行观察，积极主动地去了解看到的文字的含义并萌发使用这些文字的兴趣或想法。在家庭中，有的家长为了引起孩子的注意，在墙壁粘贴了文字图片、数字、动物图片等粘贴画，有些有心的家长在装修孩子的房间时，想方设法地在家中的瓷片用上是有简单英文、文字或者各类生动的图片，这能够引起孩子的注意，在不知不觉中培养或激发孩子识字的兴趣或动机。

3.家园配合，发展阅读能力

随着物质生活水平的提高，当今许多家长越来越重视孩子的早期阅读教育。他们购买了许多书籍，但却很少花时间陪孩子读书。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[5]因此，要做好家园的合作配合，把家庭的教育资源充分利用起来，把家庭变成孩子的阅读场所，家园形成合力，如此就更有利于培养幼儿的阅读兴趣、习惯和自主学习的能力。研究表明，“父母能否给孩子读写方面的支持会对孩子的阅读兴趣和阅读效果产生很大的差异，能影响孩子以后的学习。因此，父母最好每天至少拿出30分钟的时间来陪孩子看书。同时家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分。只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，会渐渐养成爱读书的习惯”[7]。

（二）创设阅读情境，激发阅读兴趣

在学习中，兴趣最为重要。幼儿的早期阅读教育也是如此。要培养或激发幼儿的早期阅读兴趣，创设有利于阅读的情境十分重要。对此，可以从以下几个方面入手。

1.对孩子的阅读多鼓励

对孩子的阅读，家长或教师应尽可能不持否定、批评、指责的态度，而应表现出积极的关注、鼓励和赞赏，这些关注、鼓励和赞赏会成为孩子阅读的动力，强化孩子阅读的兴趣，进而养成孩子经常“阅读图书”的习惯。

2.与孩子共同阅读

家长是孩子的最好教师，要培养孩子的阅读兴趣，最好营造出一种亲子共同阅读的环境，父母与孩子一起读。父母参与孩子的阅读主要表现在：与幼儿一起选择合适的图书；读之前家长设置一些悬念，鼓励孩子提出问题，大胆想象；与孩子一起阅读其感兴趣的内容并绘声绘色地朗诵；根据阅读材料中的内容向孩子提问，或引导孩子提问、讨论和思考，对孩子提出的问题认真解答；在孩子阅读完之后，适时提出能够激发他们思考、反思和质疑的问题；帮助孩子理解阅读内容。

3.鼓励幼儿与阅读材料开展创造性互动

在幼儿早期阅读过程中，成人可通过引导孩子重复讲述、推测、提出假设与疑问等方式让孩子与作者或文中的人物对话、讨论、争辩，分享人物观点，使他们成为主动的阅读者。同时，也可引导孩子重新对阅读材料进行编排、加工整理；还可让孩子口述自己所听、所看到的“故事”，以讲故事者的角色来创编和讲述属于自己的故事。

（三）组织专门的早期阅读教育活动

1.前图书阅读活动

前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿阅读图书的基本策略。该策略能够提升孩子的阅读能力，使孩子获得前图书阅读的行为经验。例如：翻阅读书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；看图说文的一般规范和技巧；读之前如何进行设问、想象等；如何理解图画，从图画中读出相关内容等。

2.前识字活动

前识字活动，对于提高幼儿对文字的敏感性有很大的帮助作用[8]。例如，使孩子在认字之前知道文字有具体的意义，产生想弄清文字意义的愿望，这样就可以教给孩子这个字的读音和意义，如此孩子认字就会更为有效。这实际上是启发式教学的“不愤不启，不悱不发”的体现。

3.前书写活动

前书写活动能够为孩子将来进入小学以后的正式学习书写奠定基础，它可以帮助孩子认识文字的结构，掌握书写规范，积累有关母语文字构成和书写的经验[8]。比如，孩子在不认识字之前就可以根据感知到的字的结构去书写这个文字，通过书写就能够“认识汉字的独特风格、知道汉字的基本结构，了解汉字的初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔画和部分汉字，知道书写汉字的工具等”[8]。

[1]佚名.怎样让小淘气爱上阅读[OL].http://baby.39.net/yeqz/0811/18/715467.html[2008-11-18].

[2]浒妍嘟朵.幼儿园开展早期阅读教育的实践研究报告[OL].[2012-12-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e68163c01014log.html.

[3]冯海霞.有关早期阅读的重要性分析[D].2009.

[4]吴非非.幼儿早期阅读能力的培养[OL].[2014-09-10].http://www.sdchild.com/download/jysb/42841.html.

[5]佚名.浅议幼儿早期阅读教育[OL].[2016-12-30]..http://rj.5ykj.com/HTML/8612.htm.

[6]佚名.幼儿园如何与家长有效沟通[OL].[2015-07-24].http://bbs.pinggu.org/zyzt/9744/3/.

[7]窅尔.我伴孩子共同成长[OL].[2016-02-22].http://wenda.so.com/q/1456113473720620.

[8]佚名.幼儿早期阅读是一个大的阅读观念[OL].[2016-09-13].http://www.chinadmd.com/file/tuti3iw63svxwsitxupistae_5.html.

（责任编辑：卢妙清）

叶莉萍,女，广东省河源市源城区绿色幼儿园教师。