启发式教学在初中思想品德课中的运用研究
2017-11-24伍精华
伍精华
(华中师范大学 江西 赣州 430079)
启发式教学在初中思想品德课中的运用研究
伍精华
(华中师范大学 江西 赣州 430079)
初中思想品德课作为中学德育的核心有其自身独特的内容结构，对初中生思想观念和道德品质的培养与提升起着关键作用；而新课标课程教学理念中特别提到要关注每一个学生的身心成长，鼓励学生进行主动地探究学习，学会求知。启发式教学具有“不愤不启，不徘不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的特点，强调激发学生的积极性和主动性，引导学生开动脑筋，积极思维顺应了时代的发展特点，并与新课标相吻合，符合现代教育教学的要求。本文概括了思想品德课教师在运用启发式教学中的实施程序，提出了教师运用启发式教学的基本要求。
初中思想品德课；启发式教学；实施运用
随着我国科技发展的进步，人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高的要求。思想品德课作为中学德育的核心，其教学越来越受到重视。研究启发式教学在初中思想品德课中的运用，有利于激发中学生学习思想品德课的兴趣，调动学生学习的积极性,培养学生独立思考问题的能力和创新意识,进而有利于思想品德课教师提高教学效率。
1 启发式教学的概念及其特点
在我国，“启发”一词最早源于孔子《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，居一隅而不以三隅反，则不复也。”之后，朱熹又对其作出解释：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”即强调教师要注意引导学生积极思考和分析问题，使学生能够做到举一反三。启发式教学是指教师在教学过程中遵循教学规律，根据课程标准、教学目标、教材内容、学生特点等采取各种有效途径和措施，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生积极、主动、自觉地学习，独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力的基本方法。[1]
启发式教学不仅适应了新课程标准的要求，符合认识规律和教育规律同时也适合学生的身心发展特点，还具有强调学生的主体地位注，强调学生在学会系统知识的同时充分发展智力，强调激发学生的内在学习动力，强调书本知识与实践的结合，注重对学生学习方法的指导强调学生学习能力的发展的特点。
2 启发式教学在初中思想品德课中的实施程序
2.1激发兴趣，导入新课
一节好课一开始就得引起学生的注意，这样才能唤起学生的学习欲望，提高教学效率。在启发式教学的运用中无论选择哪种导入方法，都要能够激发学生兴趣，启发学生思维。
如在人教版思想品德课《主动沟通健康成长》的教学中，教师在上新课前就可以通过这样一个事例和设问来导入：三个女生在与老师的交往过程中有着不同的矛盾，小A：我很爱老师，但有时也害怕老师，小B:我有许多话想和老师说，又不知从何说起，小C：我希望能和老师成为朋友，又觉得与老师之间有距离。为什么这三个女生在与老师的交往过程中内心如此矛盾呢？这又是一种怎样的师生关系呢？我们又该如何来建立新型的师生关系呢？接下来就让我们来学习这节课的内容《主动沟通健康成长》。这样，既把学生放在了认识主体的地位,又发挥了教师的引导作用。在导入新课中,通过事例和设问来启发学生,同时又激发了学生的学习兴趣。
2.2提问设疑，展开教学
教师在运用启发式教学时通常会以提问设疑的方式来展开新课的教学。这既有利于激发学生的兴趣，调动学生积极思维，又能够很好地突出重点、突破难点。提问需注意以下几点：
2.2.1问题要具有探究性
教师提出的问题要具有一定的难度，要让学生经过思考后才能得出答案，具有思考的价值。如，在《主动点沟通健康成长》的教学中，在学习完传统的师生关系和新型的师生关系后可以提问：这两种不同的师生关系有哪些不同的地方，分别体现在哪些方面呢？这样就使问题有一定的思考性,关于传统师生关系与新型师生关系的异同点书上没有直接的答案,需要学生经过一定的总结和思考才能的出结论，具有启发学生思维的价值。
2.2.2提问要有序列性
教师对问题的提出要遵循先易后难，由浅入深的原则。这样就能使学生在教师的引导下一步一步地深入思考问题。如，在《主动沟通健康成长》的教学中，当讲到共筑师生情感桥梁中师生加强沟通方法中的正确对待老师的表扬与批评时，就可以提问：你们又是如何看待老师对你们的批评呢？之后又可以提问：当老师批评完你们后的师生关系是怎么样的呢？这样对于师生间的沟通会产生什么样的影响呢？通过这样的连续提问，有利于学生的认识步步深入。
2.3归纳总结，复习巩固
一个好的总结,对整堂课的教学起着提炼作用，既有利于学生对所学知识的归纳小结,又能够帮助学生整理思维，理清思路。如在《主动沟通健康成长》的教学结束时就可以这样对这一课进行总结：这节课我们学习了一种新型的民主平等的师生关系，要维持这种新型的师生关系，我们就要掌握一些沟通方法，包括从老师的角度看问题、正确对待老师的表扬与批评及原谅老师的错误；同时，在与老师的沟通中我们也要注意一些问题，如要礼貌待师，注意场合和勿失分寸。之后可以布置一个小任务：通过本课的学习，在校园中仔细观察，你觉得在师生交流和沟通中存在着那些合理或不合理的现象，其原因又是什么呢？这样的总结既概括了本课所要学习的重要内容,又通过一个小活动的形式给学生布置小任务，让学生观察思考，有利于扩大学生的视野,提高学生的学习乐趣。
3 启发式教学在初中思想品德课中运用的基本要求
在运用启发式教学时，应注意激发学生的学习积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力、提高思想觉悟这最根本的要求。[2]据此我们总结出了运用启发式教学的基本要求：
3.1要基于学生实际
在实施启发式教学中，要根据学生已有的知识和经验加以引导，让学生在教师的引领下结合自己学到的知识和经验积极思考，掌握新的知识。如，思想品德课教师在教学中可以以复习上一单元或上一框的知识为新课的导入，或是在课堂上让学生分享他们与所学内容相关的经历，这样就有利于学生在巩固所学知识的同时又可以以此启发学生运用所学知识积极思考，进而掌握新的知识点。
3.2要发扬教学民主
由于初中生正处于身心成长的关键期，他们越来越渴望并要求家长和教师尊重他们的独立人格。这就要求思想品德课教师在教学中要摆正教师与学生的位置，建立一种民主平等、相互尊重的新型师生关系。如，在思想品德课的教学中，教师可以跟学生分享自己的一些经历或是让学生分享他们的生活趣事从而拉近教师与学生之间的距离，同时，教师还要充分尊重学生，尊重学生的表达自由，对于学生提出的问题认真讲解、分析。这种民主、和谐的新型师生关系，既发挥了教师主导作用，又是调动学生主动性与积极性的重要前提，亦是实施启发式教学的客观要求。
3.3 要坚持灵活运用
在初中思想品德课教学中，要把启发式教学灵活运用于各种具体的教学方法中，同时也要根据不同的教学内容及学生的实际情况采用不同的形式。如，在人教版思想品德课八年级上册第三单元第五课第一框《世界文化之旅》的教学中就可以让部分学生担任世界各国小导游带领全班领略不同国家的不同节日，代表人物，标志等丰富多彩的世界文化的旅游形式作为新课的导入，让学生在活动中享受世界文化之旅，而不是简单得仅仅由老师单独地讲述不同国家的不同文化。之后可以以提问启发的形式引导学生，启发学生思考世界文化的特点，最后再由老师总结得出世界文化的特征。而在讲到全球化对世界文化多样性的影响时，就要考虑到初中生对全球化的不熟悉的实际因素，从而采用讲授法来组织教学同时运用材料启发或比较启发的形式，向学生展现一些全球化对文化多样性影响的一些材料或图片，启发学生结合他们的生活实际来感受全球化对文化多样性的影响。
[1] 胡田庚.中学德育课程与教学论[M].湖北：华中师范大学出版社，2010.
[2] 彭荣辉，孙继儒.中学思想政治教学与改革新论[M].湖北：武汉大学出版社，2003.
[3] 胡田庚.新概念思想政治(品德)教学论[M].北京：北京大学大学出版社，2009.
[4] 曹长德.启发式教学论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2011.
[5] 邵宗杰.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.08-23.
[6] 陈旭.初中思想品德参与式教学再研究[D].四川：重庆师范大学2012.
[7] 谭卉.中小学语文启发式教学课堂运用的研究[D].湖南：湖南师范大学2014.
[8] 兰慧珍.浅谈新课标下的初中思想品德课教学改革[J].中学教学参考，2014，(192)：52-53.
[9] 胥彤雯.启发式教学法在物理教学中的运用[J].教学理论教研，2014，(18)：62-63.
[10] 廉丽.启发式教学法在语文教学中的运用[J].学园，2014，(31)：74-74.
[11] 吴翊.启发式学教学再认识[J].中国大学教学，2011，(1)：67-68.
伍精华(1993-)，女，汉，江西赣州人，学生，华中师范大学，本科，研究方向：学科教学(思政)。
D665
：A
：1672-5832(2017)09-0062-02
