浅谈小学科学的高效教学策略

刘春香

【摘要】科学素养是近几年内在教育领域最为热门的词汇，人们对科学素养的过多关注，从侧面也就促使了以培养小学生科学素养为己任的科学学科的健康发展。而在这种关注度下，小学科学的教学效率是否能够达到高效课堂的标准，也就成为了备受关注的一个教育课题。本文将对笔者在小学科学教学中，构建高效课堂的几点尝试进行介绍。

【关键词】小学科学 高效课堂 教学尝试

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0154-02

高效课堂被称作“效益最优化”的课堂，小学科学高效课堂就是指教师所设计的教学活动，能够让小学生在最短的时间内获得最全面的科学教育，即在保证小学生能够获得比传统的“灌输式”教育更多的科学知识的同时，还能够培养与提高他们探究科学的能力，更可以让他们逐渐喜欢上科学教育，进而主动从事科学学习活动，充分发挥小学生的积极探究性、科学创造性等多种能力，使他们明确认识到科学的价值与意义。下面，笔者从教师在备课中充分分析学情、以小组探究关注全体学生、以评价进一步激发探究欲望三个层面，讨论小学科学高效课堂的有效构建方法。

一、在备课中充分分析学情

在传统的备课活动中，大多数的科学教师只关注某一单元的科学教学任务及如何增加一节课的信息容量，很少有教师会思考这些教学内容与方法是否有利于激发出小学生的学习兴趣。尤其是随着信息技术的发展，许多教师都开始使用多媒体、PPT来展开科学教学，而许多教师由于有现成的教学课件，所以选择不备课直接套用，让小学生们越来越不喜欢学科学。可想而知，这种无法让小学生产生科学探究欲望的教学活动是无法实现高效的。那么，在小学科学中构建高效课堂的第一步就是教师要在备课中充分分析学情，了解现在的小学生的兴趣所在，分析哪些内容能够引起其学习欲望，哪种教学方式可以让其主动学科学，为科学课堂教学的高效进展做好充分的课前准备。

在“形形色色的动物”这一课中，备课中，我认真分析了本班学情，为更具体的了解小学生们对动物的认识程度，还专门派发了一份“识动物调查报告”。通过这份调查报告，我发现，小学生们能够直接指认出在生活中常见的动物，比如小狗、小猫、小鸡等，也有一些小学生参观过动物园，见过猴子、大象、长颈鹿等，小学生们认识动物种类存在差异。而大多数小学生不了解不同的小动物之间有着哪些相似的特征，更不懂得区分动物种类。因此，在备课环节，我便将本课的探究重点放在如何引导小学生正确区分动物种类，并通过分析动物特征总结出六类动物的特征。而经由小学生自行总结出动物种类的教学活动，还可以使小学生初步树立分类思想，提高他们的分析、总结能力。

二、以小组探究关注全体学生

高效课堂之所以备受各界人士关注就是因为这种课堂教学除了关注科学优等生外，还十分关注中等生、后进生，并认为教师不应按照分数将小学生进行等级划分，而是应该关注每一个小学生的优点与潜能所在，充分发挥每个小学生的智能优势，使得每个小学生都有“天生我材必有用”之感，在科学探究中变得越来越自信。针对我国小学教育基本上呈现的“大班额”特点，教师要想让每个小学生都能够在科学领域获得发展，就应该合理利用小组合作的教学模式，让每个小学生都能夠参与科学活动。

在“怎样加快溶解”这一课中，我将4个小学生分在同一小组展开学生小组科学实验。每个小组内的成员都有各自的智能特点，有的擅长观察与记录，有的善于调控整个小组的实验节奏，有的善于设计与提出创建，有的擅于总结分析，这便于小组成员之间实现高效分工合作。分好组后，我先提出一个问题：“请问如何才能加快肥皂在水中的溶解速度？”每个学生都要在小组内讨论。有的认为，将肥皂切成一小块、一小块，可加快溶解速度；有的认为，不停地搅拌水，可加快溶解速度；有的认为，一直给水加热，可加快溶解速度等等。每个小学生提出的建议都可以在小组内进行实验，落实自身的设想。之后，小组内要专门指派一个学生分别记录每个实现现象与数据，为最终的实验结论提供依据。同时，当小组得出结论后，还需指派一位“发言人”，简明扼要地表述本小组的实验过程与结论，在全班分享。这种科学实验能够让尽可能多的小学生参与到科学探究活动中，能够充分发挥小学生的想象能力、操作能力、创新能力，使他们的科学素养得到全方位的发展，促使高效课堂的实现。

三、以评价进一步激发探究欲望

每一个小学生都渴望得到教师的肯定与赞美，教师对他们所做出的鼓励性评价会让他们产生更深层、更持久的学习兴趣。而评价本应贯穿在每一轮教学活动的始终，在构建高效课堂的过程中，必然也会伴随着多种多样的教学评价行为，教师一定要注意评价的多元化与全面性，发挥评价的激励、肯定作用，避免挫伤小学生的自信心。

在评价小学生的时候，我除了会依据科学考试成绩来评估小学生在某个时期的科学学习成果之外，还会专门根据“成长记录袋”中对小学生的学习成长的记录来判断小学生们的科学素养是否真正得以提高。就比如我们班有一个男生的动手能力很强，兴趣也十分广泛，不仅积极参与每一轮的科学实验活动，还十分善于在课下利用一些生活废旧物资来展开科学实验。这个学生也会常常提出一些十分新奇的问题，并且善于钻研。但是，这个小学生却并不善于记忆，在科学考试中的成绩并不理想。但是，考试成绩较差并不代表这个学生的科学素养水平较低，相反，我认为这个小学生所具有的勇于钻研、对科学充满好奇与求知欲，且善于利用生活物资、科学知识来解决问题等多方面的表现更代表了他的科学素养水平较高。因此，在评价这个小学生的时候，我对这个小学生的日常学习行为给予了较高的赞扬，同时还会帮助他分析自己在考试中失败的原因，帮助他扬长避短，希望他越来越喜欢学科学。

总而言之，在小学科学教学中构建高效课堂的最重要的一点就是保证小学生的主动参与，促进小学生的发展，让小学生们学会用科学的眼光与方法来看待问题、分析问题、解决问题，为小学生一生的长远发展做好准备。

参考文献：

[1]徐志青.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].新课程：教研版，2013（1）.

[2]尹梦东.浅谈构建小学科学高效课堂的常见策略[J].学周刊，2017.