提高小学高年级语文习作教学实效的途径

李丽琼

【摘要】鉴于小学高年级语文习作教学的重要作用，以及课程标准和部编版语文教材对习作教学的重视，结合教学实践，总结了提高小学语文高年级习作教学有效性的途径。

【关键词】小学高年级语文 习作教学 提高实效 途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0080-02

在经历了一二年级的写话、看图写话，以及三四年级的简单习作之后，进入小学高年级的学生需要开始接受更高层次的习作训练。从整体上看，小学高年级语文习作教学具有承上启下的作用。首先，它是在小学一到四年级习作教学基础上的提高和延伸；其次，它又是初中写作教学的前奏，为初中更加系统、细致的写作教学打好基础。

当前，分别以小学一年级和初中一年级为起点，基础教育阶段的语文教材正在经历改版，曾经各种版本的语文教材将逐渐被部编版教材所取代。虽然目前教材改版才刚刚开始，但是通过对一二年级和七八年级部编版语文课本的研究，以及相关资料的解读，我们已经可以从整体上大致了解部编版教材的编写特点，即部编版语文教材在结构、体例等多方面做了极大的革新和改进，以更有利于教师的语文知识教学和对学生读写能力的培养，使语文核心素养的培养落到实处。

鉴于以上所述小学高年级语文习作教学的重要性，以及课程标准、部编版教材对习作教学的重视与加强，笔者想结合自己的教学经验，谈一谈提高小学语文高年级习作教学实效的途径。

一、引导学生关注生活

丰富多彩的生活是写作素材和灵感的主要来源，教师应该引导学生关注生活，形成善于观察和思考生活，从生活中汲取写作元素的习惯和能力。对于初学写作的小学高年级学生来说，关注生活是一个很空泛的词语。他们大多觉得自己的生活没有什么值得观察和记录的，每天做的事情无非是上课、放学、做作业，每天打交道的人也不外乎父母、老师、同学，仿佛今天是昨天的复制，明天又是今天的翻版，这样的生活有什么可写的呢？因此，教师要一步步引导学生去观察自己的生活，让他们学会观察生活，形成观察生活的习惯。

例如，在开始教五年级学生的时候，我会给他们布置“观察生活”的任务，即在一个星期的时间里，每天都去观察你身边的一个人，或者你周围的环境，并且将你观察到的简要记录下来，尤其注意观察对象每天的细微变化。在一个星期以后的习作课上，我让学生说一说他们这几天观察的对象，以及观察的结果。有的学生说，她的观察对象是数学老师，她发现数学老师每天都换一套衣服，而且衣服（主要是上衣）的颜色大多是红色、粉色、淡黄色等暖色调；数学老师在黑板上写字的时候，每写完最后一个字就要用粉笔在黑板上“啪”地点一下；几乎每次下课铃响的时候数学老师正好把这节课的内容讲完。我表扬了这位学生观察得用心、细致，同时又进一步引导她去思考，数学老师的这些习惯，是不是能反映她的一些性格特点呢？还有的学生观察了自己的父母、同桌，还有的观察了自己上学路上沿途的风景，等等。有些学生通过几天的观察总结出了观察对象的特点，有些虽然没能做出总结，但也通过观察有了“新发现”。最后，我要求学生将这几天的观察写作成文。通过这样的方式，学生感受到自己的生活并非平淡无奇，而是充满了变化与“玄机”，因此大大激发了他们观察生活的兴趣。

二、引导学生重视阅读

从总体上看，当前语文教学中最大的问题就是学生读书太少，大多数学生只读教材和教辅，很少去读课外书籍，这严重影响了学生语文素养的形成。此次部编版语文教材的总主编温儒敏教授说：“这个新教材是主治不读书、少读书。”可见新版教材对阅读的重视。这也为我们的教学提出了更高的要求，即改变以往学生读书少的问题，引导他们多读书、多读课外书籍，重视阅读，养成爱读书的习惯。

我们常说“读写不分家”。阅读对于写作具有的重要作用，首先，学生的生活经历毕竟有限，而阅读可以拓宽他们生活的广度和深度，为其写作积累素材；其次，优秀的文学作品在写作思路、结构、语言等方面自然有其出色的地方，可以成为学生模仿、借鉴的对象；再次，语文课程标准鼓励学生写作想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，而阅读正是激发学生想象力和创造力的最好途径。因此，教师应该引导学生重视阅读，形成阅读的习惯，学会利用阅读来促进写作能力的提高。例如，教师可以带领学生阅读某文学作品的精彩片段，然后让学生进行仿写；在评改学生作文的过程中，针对作文中的某些内容，为学生提供可以借鉴的其他优秀作品的写作形式，建议学生进行修改。从这些过程中，学生可以发现阅读对写作的积极影响，获得阅读的成就感和满足感，从而激发他们阅读的兴趣和积极性。

三、给予学生写作自由

写作是精神创造的活动，而精神创造最需要的就是自由、宽松的外部环境。因此，教师应该尽可能地给予学生写作的自由，减少对写作方向和内容的限制，少一些“规矩”，让学生自由思考、自由写作。具体来说，在习作教学中给予学生写作的自由包含两个方面的内容。一是，给予学生自由写作的机会，少做限制性要求，让他们有机会想写什么内容就写什么内容，想用什么文体就用什么文体，让他们在自由的创作中体验写作的乐趣。二是，教师在设置习作题目的时候也应该范围更加广泛一些，不一定每次都要求写“最有意义的”“最重要的”“最快乐的”等等“伟光正”的大话题。实际上，每个人的生活并不是每天都充满正能量，每天都过得很有意义，大多数人的生活都是平凡的，教师要做的就是引导学生去发现平凡生活中的人生百味、点滴精彩。太多“高大上”的主题要求反而会让学生觉得自己的生活没有可写的东西，对写作产生厌倦情绪。

例如，我曾在习作课上让学生写“没有意义的一天”“平凡的一天”等等更贴近学生实际情况的文章。不少学生将自己的日常生活进行了细致的描写，结果发现，即使他们觉得最无聊、无趣的日子里也有值得回忆的东西。这就是平凡生活之美。也有些学生发现，以前老师让写有意义的事情，自己写不好，因为觉得生活中没有什么有意义的，结果现在写“没有意義的一天”，自己竟然也写不好，看来是自己写作能力的问题了，应该积极锻炼、提高。

四、创新作文评改方式

人们常说，“三分文章七分改”。作文评改是习作教学中的重要环节，作文评改的目的是提高学生的写作水平，教师首先应该了解学生学习写作的规律，而修改是写作的一部分，因此，教师对学生作文进行评改应该做到少而精，通过评改使学生学会自评、自改。另外，还可以采取学生之间互评的方式，使学生之间互相学习，取长补短；还可以采取“面批”的方式，教师以读者和写作指导者的角色，与学生之间面对面地交流，更容易使学生感受到自己的习作给读者的印象，对习作中出现的问题印象也更深刻；对于确实出色的习作，教师应该明确表示赞扬和肯定，可以改变传统作文评改中不给满分的习惯，慷慨地给予满分，这样更能使学生获得成就感和成功感，对写作产生浓厚的兴趣。

小学高年级的语文习作教学的主要任务，是培养学生形成良好的写作兴趣与写作习惯，为将来进一步系统、全方位地学习写作打好基础。在当前语文教学改革的新形势下，教师应该创新教学思路和方法，积极探索习作教学的有效途径，将培养学生语文素养的教学目标落到实处。

参考文献：

[1]吴海燕.小学语文中，高年级写作教学探究[J].高考，2017，（12）：98.

[2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2017，（7）：44-45.

[3]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育，2016，（21）：138-139.