翻转课堂下的大学英语教学

胡叶婷

(安徽信息工程学院 基础教学部， 安徽 芜湖 241000)

翻转课堂下的大学英语教学

胡叶婷

(安徽信息工程学院 基础教学部， 安徽 芜湖 241000)

计算机与网络的日益发展，为大学英语学习与教学提供了强大的技术支持和改革可能。本文主要从翻转课堂的背景、特点及模式设计三个方面进行探索分析，通过研究翻转课堂这一创新的教学模式，论证这种教学模式可改进以教师讲授为主的单一教学模式，实现教学的个性化和自主化，同时对培养学生英语学习的可持续发展能力以及综合运用能力也有着明显的帮助。

互联网；翻转课堂；英语教学；教学模式

2007年教育部高等教育司公布了《大学英语课程教学要求》，该“要求”指出各高等学校应充分利用现代信息技术，将计算机与外语课程有机结合创造新的教学模式。《课程要求》第一次在我国外语教育史上确定了计算机网络在外语教学的重要地位，首次开始了与外语课程的整合。2015年3月李克强总理在政府报告中又进一步提出了“互联网+”的概念，“互联网+”是时代赋予的新命题，是新思维、新范式，是将一切重新构造的力量。[1]于是各行各业纷纷开始向互联网模式靠近，“+”的本身就蕴含着无数的可能性，而教育界所提出的互联网+教学指的就是网络技术加教育研究的一种新的教学活动。作为一种新的教学理念，“互联网+”与大学英语教学的融合推动了高等学校外语教学进入了全新的时代。随着互联网移动、多媒体网络、智能手机、应用程式、云计算等技术的日趋成熟，各高等院校将大学英语的教学改革与计算机网络技术结合的探索研究更加层出不穷：从多媒体网络技术下的英语教学模式研究到网络环境下的自主学习研究，从计算机辅助教学的学习研究再到人机交互学习效果研究等。而翻转课堂这种创新的教学方法就是基于网络环境下对于外语教学模式的一种探索，指的就是“充分利用网络技术、多媒体软件等现代教育技术，丰富教学资源，延长和拓宽英语教学的时间与空间，构建课堂内外学生自主学习与师生交流的模式。”[2]

一、什么是翻转课堂的教学模式

教学模式是一定的教学理论和教学思想的反映，是指“在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素(教师、学生、内容、媒体)之间稳定的关系和活动进程结构形式”。[3]目前我国的外语教学模式主要为以下几种：(1)传统教学模式，教师在课堂起控制和协调作用，有着绝对的权威，课堂上强调语言的系统掌握。(2)多媒体辅助下的传统(课堂)英语教学模式：该模式与传统模式的区别在其可利用多媒体教学平台,但模式仍然是以教师为中心。(3)分级英语教学模式：根据成绩将学生分成快慢班，便于因材施教，但上课模式仍多为以“教师为中心”，兼有师生互动。“翻转课堂”则是源于美国的一种颠覆式的教学模式，从提出至今不过仅六年。2007年,美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯利用屏幕内容截取软件把所有课堂讲稿预先录制下来，作为课后作业，学生课下观看，也就是后来广为人知的“微课”的雏形，当学生看完视频后，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯再用整堂课时间帮助学生理清他们不懂的内容，这就是最初的“翻转课堂”。 随后萨尔曼·罕在其创始的“可汗学院”平台上推行此教学模式，使得其广为人知。他曾把翻转课堂解释为：“它(flipped classroom)是科技对普鲁士流水线式教育模式的改善，指的是学生按照自己的方式和节奏在家中学习，然后在课堂上与老师和学生一起解决问题。”[4]清华大学信息化技术中心则更加具体的把翻转课堂定义成：“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”[5]简单来说，老师将课程内容重难点做成视频，简称微课，学生利用课下时间通过微课直接获取知识点，然后带着自己所学的知识和疑问回到课堂与老师和同学互动，进而检测学习效果和能力。正如刚才所言，目前我国的外语教学通常都是采用传统教学模式，即以教师为中心，其在课堂传授知识，学生统一坐在下面被动的接受。而翻转课堂则正好相反，它把课堂与课下颠倒，将课堂的中心从老师转移到学生和学习上，是对传统教学模式的颠覆。与传统课堂相比，在翻转课堂模式下，课堂时间和内容都发生了彻底的变化：以一节45分钟标准课为例，具体如下：

传统课堂翻转课堂课堂活动时间分配课堂活动时间分配热身准备5-10分钟热身准备5分钟讲授新课30-35分钟关于教学视频的问答时间10分钟学习指导、练习等5-10分钟学习指导、独立练习等30分钟

学生会根据视频提出问题，老师利用十分钟左右时间给予解答，避免学生在练习中犯错，剩下的时间将用在大量的实践和定向问题解决上。

二、翻转课堂的特征与优势

1.以人为本，使差异化教学变成可能

长久以来，受传统的老师的“教”，学生的“学”这种教学理念的影响，传统的英语课堂都是采用以教师为主导地位的单一讲授模式讲解单词、语法、课文、课后练习等。为了提高标准化教学效率，学生一字排开坐在下面，仿佛在流水线上接受统一的教学，学生们仿佛也已习惯了单一被动“接受型”的教学模式。而据调查，我国的大学英语课堂学生人数往往都在60-100人之间，而“大班英语教学中，由于学生人数多，学生之间在英语基础知识和语言运用能力方面差别大，这使得教师在教学过程中很难准确把握教学要求的‘度’。如果严格按照教学要求实施教学，则会给相当一部分基础薄弱、能力欠缺的学生造成心理上的压力，使他们产生过分的焦虑、紧张、自卑、失望、厌学等情绪，久而久之，会导致这部分学生放弃对英语的学习。”[6]这种传统的一对多的模式让教师无法关注到每一个学生，通常老师的课程都是有一定的学时要求，学生需要学完一定量的知识，但由于一个班级的学生学习方法和节奏各不相同，所以对一些学生而言，有的课程内容太快，而另一些学生又觉得太慢，教师课堂所授内容往往不能满足所有人的学习要求，因此课堂效果往往很糟糕。翻转课堂的教学模式则充分体现了教学中的以人为本的思想：翻转课堂是围绕学生展开的，学生成为了教学的主体，传统的课堂上，一个老师无法针对课堂所有的学生进行差异化教学，通常都是老师一人把控课堂节奏，这个节奏是单一固定的，只适合理解能力中等的学生，能力较强和较弱的学生会觉得太慢或者太快，但是所有人都必须适应这个节奏。而在翻转课堂上，学生自己可以在课前选择不同视频内容，并根据自身情况调整学习进度和难度，可以反复暂停消化知识点，也可以快进进入下一内容。此外，在翻转课堂上，学生可以就学到的知识和老师或者同学进行互动交流，这样老师可以对每名学生进行个性化辅导，提出解决方法。同时，教师的角色也发生了变化，转换为课堂的“管理者、组织者、学生自学的辅导者、学习资源的提供者、学习效果的评价者等”。[7]

2.自主学习与互动合作能力得以提升

自主学习能力是我国大学英语课教学目标之一，指的是“学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；学习者应该培养学习能力和学习策略以便独立完成学习任务；学习者应该被给予大量的机会去锻炼自主学习能力”。[8]自主学习能力是学习者独立分析，解决问题。然而，受传统教学模式和教学理念影响，大学生的英语自主学习能力较差，大部分只会完成老师布置的任务，并不知道如何列出自己的学习计划，也不会规划自己的学习时间，更不会在课外寻找运用英语的机会。而互动合作能力指的是师生之间，生生之间的双向交流，可消除被动学习心理，进而加强学习的主动性，以提升学习效率。然而，大学生普遍都喜欢单独学习，并不善于与他人合作，这都不利于交际能力的提升。翻转课堂的教学模式就是以自学加交流为基础的，最大的益处是整体交流增加了。学生在进行视频知识的学习过程中，通过记笔记记下知识的重难点，并进行思考，第二天带入课堂和老师或者同学进行互动交流，由于事先已经做好准备，学生的课堂表现相较于传统的“未知”课堂必定得到了改善。同时，拥有相同问题的同学可以建立小组，互助讨论解决问题，老师也可以有针对性地进行统一辅导，更容易发掘大家的问题并调整教学内容。大学英语的学习目标是培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力，以便在日后的工作和社会交往中能有效地交际，在翻转课堂之下，由于课堂中心已变成学生，可最大限度地满足学生对知识的需求，老师也不再是威严的管理者，更像是引导者，在此轻松的氛围下，学生更愿意去张口说英语，因为拥有了比以前更多的操练机会，口语表达能力得到了提高。

3.促进自我效能感的提升

自我效能感是美国认知心理学家Albert Bandura提出的，意思是“人们对自己组织和执行必需的行动去达到某种成就的能力和自我判断。”[9]自我效能感是对个人能力的判断和信念，高自我效能感的学术对学习自我调节能力较强，而增强学术自我效能感高低主要可以通过不断增强学习的成就感，培养积极的归因方式，增加成功经验等方法来实现。翻转课堂聚焦每一个需要帮助的学生，传统模式下的课堂得到最大关注的往往是最优秀的学生，能在第一时间回答出老师问题的学生，其余学生只能充当观众，随着时间推移，往往失去听课的兴趣，觉得课堂与己无关。而标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识，不管班级大小，老师都会在规定的时间进入一下阶段。[10]但是，学习有快慢，这是个人习惯问题，但正是因为这种个人习惯问题，反映出来的结果却是较大的差别。假如给每个学生足够的学习时间，所有学生都能完成掌握的知识。在翻转课堂模式下，课堂内容都是录制下来的，有特殊需求的学生可以反复观看，学生可以随时暂停，重放，直到理解，而在课堂上，因为整体交流增加了，老师的关注点也不再是个别学生，老师由课堂讲授变成了教学指导，于是很多之前课堂管理上的问题都消失了，课堂时间由学生支配，或是小组学习，或是做翻转练习，或者找老师解决疑问，学生来到课堂上的首要任务便是学习，课堂时间由学生支配，那些传统模式下听不进课的学生也不再无事可做，当每个人都能在英语学习过程中获得满足感的时候，其成功经验会提高其效能期望，由于这是学习者的亲身经验，经过一段时间自主学习后，如果学生感觉在英语学习中得到了一定的提高，培养了稳定的自我效能感，那么即使在今后的学习中遇到困难，也可以克服。而当学生观察到和自己差不多的学生取得了成功，那么该学生对自己在相同活动的自我效能感也会提升。

三、翻转课堂的设计模块

正如之前所言，翻转课堂的理念是由微课视频和课堂翻转两部分组成的，强调知识传授和内化的颠覆。翻转课堂的设计主要包括以下几个部分：

1.微视频制作

微视频是课程内容的载体，教师可选择网上公开的资源根据需要加以剪辑，或者如果技术成熟，也可自制基于ADDIE的微视频：即分析、设计、制作、应用和评价。翻转课堂的最大的特点是无限延伸知识的内化，也就是通过设计课堂活动完成尽可能多的知识传授。“分析”指的是教师需要找准切入点，通过分析的学生的特点，结合知识点的重难点和易错点，选好切入主题，然后开始设计教学主题的要点，视频结构，互动策略等，为学生搭建有信息量兼趣味性的知识平台。视频不宜过长，一般以5-10分钟为宜，视频具有较强的针对性。“应用”指的是所选择的主题可以让学生通过预习该课程后，能完成一系列的课堂翻转并获得课后总结，微视频能允许学生自定学习步调。而“评价”意味着微视频能有效达到学习目的，能够帮助学生掌握知识点，老师可以评估其所学内容。除了微课视频外，作为课前补充资料，老师也可选择其他在线的辅助阅读材料、测试题等。

2．设计预习问题和学习任务

教师需要根据所选的课程内容，学生所观看的微视频设计有探究价值的问题。即把教学重难点及其他知识点转换为问题，可包括以下几种：(1)暴露学生学习盲点的问题；(2)促进学生记忆和能帮助掌握知识点的问题；(3)引导学生学习的问题；(4)促进发散性思维的问题；(5)适合小组讨论的问题。比如，在大学英语课堂上，讲解定语从句的语法知识时，老师可以录制该语法视频和会话开头，这样学生可以在之前预习关于定语从句的知识，然后在课堂上运用定语从句进行完成更多的对话，阅读文学作品，找出定语从句或者写故事，而所有这些都是用目标语言进行。在翻转课堂上，学生可就这些问题进行展示讨论，一起协作探究。

3．要求学生提问

检查学生是否认真看过教学视频，可要求每个人提出有趣的问题，且问题必须和视频相关且学生不知道答案。学生问的问题经常会显露出他们对知识的误解，而此刻，老师可以更好地帮学生理清知识，并指导，课堂讨论比传统课堂要更为丰富。让学生提问可帮助其发展自主学习和独立思考能力。这对于平常不喜欢和老师交流的学生，作用尤其明显。

4.翻转课堂学习效果评价

要使学生得到全面的发展，除了需要良好的教学模式和教学方法外，科学的评价体系同样很重要。Hart 认为“评价是收集有关学生信息的过程，所关注的是如何发现学生在学什么。”[11]翻转课堂最大的特点是将信息的传递由课堂变成了课前，知识的吸收内化从课后变成了课堂互动。而这种模式的最大挑战在于要建立适宜的评估系统，并能客观地评价学生对知识的理解，课程目标完成的情况。对于翻转课堂的学习效果评估具体有以下方法：

(1) 形成性评估

在学习和消化知识的过程中，因为个人认知程度的不同，需要不同层次的支持，而老师应该给学生反复思考的机会，这样学生才能体会深刻。在形成性评估过程中，完成学习目标的责任是在学生身上，教师提供学习目标和资源，设计各种各样的教学活动，比如专题演讲、角色扮演、小组讨论等。学生需要为达成这些目标提供学习证据。然后，老师通过交流和观察来评估学生对知识掌握情况，确认学生是否理解了学习目标及掌握程度，当学生理解有误时，老师需要帮其修正。在整个学习的过程中，老师都有责任提供即时的反馈，以便学生不偏离知识。通过观察学生参与课堂的程度和质量，以及对于问题的理解程度，老师可以建立学生的平时表现的档案，这能够对学生知识的掌握有一个较准确的认识。

(2) 总结性评估

形成性评估对检验学生对于知识的理解非常重要，是建立知识体系的基础，但是，学生对知识掌握到什么程度，仍需要一次综合性的评估，老师可以采用错题扣分制，将学习目标建立常规的百分制或者A-E等级制的评分体系。学生对于知识掌握的正确率决定相应的分数，对于知识掌握的最低要求，教师可设立一个最低分数值。如果低于这个分数值，那么说明学生还未能完全掌握知识点。大学英语教学主要包括两部分：第一部分是知识教学，包括语音教学、词汇教学和语法教学；第二部分为技能教学，包括听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学。教师将需要内化的知识教学提前布置给学生，学生在翻转课堂下，通过一系列的合作探究，疑难解答等教学活动进一步地理解知识，在总结性评估过程中，老师可设置相关的知识问题，检测掌握情况，比如设置一些语法词汇选择题，填空题等。但这并不足以证明学生真正掌握并且能够运用知识，那么可以再设置一些技能评估，所有学生必须完成，把相应的技能做成活动项目，检查完成情况， 让学生完成一篇作文写作，其中需要用到所学的词汇或者句式；又或者阅读一篇网上的阅读文章，再重新总结；又或者运用所学的知识完成一篇演讲或者小组对话等等。

对于开放式的翻转课堂而言，学习评价的原则应该是从传统的面向结果转到面相学习的具体过程，学生的形成性评估加上总结性评估，应该成为学生最后的课程成绩评估的基础。

四、总结

大学英语教学在我国大学基础学习阶段里占据着重要地位，随着社会合作，国际交流日益增加，传统的课堂教学已经不能适应社会的发展，而最大的问题就在于传统的课堂忽视了学生的参与，老师的一言堂让学生缺乏练习和使用英语的机会，这在很大程度上扼杀了学生学习的积极性，学生的参与感不强，而通过灌输而得的知识遗忘概率也较大。翻转课堂的教学模式则作充分承认个体在发展速度上的差异性，强调群体教学与个别教学相结合，在此基础上，学生能够真正以学习主体的身份展开学习，并自主地确立学习的目标、内容、策略等，这都有助于提高学生的学习能力与学习效果。

[1]王竹立．碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M]．北京：电子工业出版社,2015：3-5．

[2]龙晋巧. 基于翻转课堂的大学英语教学模式构建[J].遵义师范学院学报,2015，(4)：128.

[3]李克东.现代教育技术基础[M]上海：上海外语教育出版社，2001：32.

[4]萨尔曼·罕著.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧,译.杭州:浙江人民出版社,2014：85-86.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013，(01)：60.

[6]何芳.基于网络的英语学习研究[M].北京：知识产权出版社，2013：13.

[7]高燕. 大学英语大班教学现状及思考[J].遵义师范学院学报，2009，(1)：94.

[8]张鑫.英语教学[M].北京：知识产权出版社,2012：20.

[9] Bandura,A. Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory [M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1986：66.

[10] 乔纳森·博格曼,亚伦·萨姆斯著.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟译.北京:中国青年出版社,2015：103.

[11]Hart,D.真实性评价-教师指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2004：78-79.

责任编辑：陈君丹

College English Teaching Under the Flipped Classroom

HU Ye-ting

(Fundamental Teaching Department, Anhui Institute of Information Technology, Wuhu Anhui 241000, China)

The development of the computer and Internet function as great technical support and lay the foundation for the reforms of college English learning and teaching. This paper studies the innovative flipped classroom from its background, features and mode designs to explore and analyze the fact that it changes the teachers-oriented teaching mode to students-oriented mode which helps students’ individualized learning so as to cultivate sustainable development and comprehensive ability in their English learning.

internet; flipped classroom; English teaching; teaching mode

2017-07-10

2015 年安徽省质量工程教学研究项目(2015jyxm725)

胡叶婷(1986-)，女，安徽芜湖人，讲师，研究方向为英美文学。

G642

A

1674-344X(2017)9-0107-05