探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用

孙敏

摘要：数学学习贯穿着学生的整个学习生涯，初中数学学习有着承上启下的作用，对学生往后的学习生活有着十分重要的意义。因此，初中数学教师必须提高教学的质量，使学生的思维得到一定的拓展，让其在往后的数学学习过程中更为顺畅。在传统的初中数学教学中，教师大多采用单向传授的教学方式，学生主体地位无法体现。因此，本文將着重研究“导学互动”教学模式的应用，以便提高初中数学教学的质量。

关键词：初中数学；导学互动；应用

初中生在小学阶段已接受过较为严谨的数学学习，其对数学学科已有了一定的了解。对于数学基础较弱的学生来说，其学习数学的兴趣一定低于数学基础较好的学生[1]。为了缩小学生之间的学习差异、兴趣差异，教师需要运用更好、更新的教学方式来实施教学，使学生能够共同进步。“导学互动”教学模式与传统教学模式有着很大的不同，其是一种双向性的授课方式，要求学生与教师在互动、交流的过程中完成新知识的传输。本文将对“导学互动”教学模式的合理运用提出几点建议与策略，仅供参考。

一、“导学互动”教学模式的意义

“导学互动”教学模式可将课堂的主体地位还给学生，使学生有更多的参与空间，在互动的过程中，教师还可与学生建立一种亦师亦友的关系，对促进师生间的和谐交流有着积极的作用。在传统的数学课堂中，教师没有给予学生发挥平台也没有给予学生提问的平台，只是一味的讲解练习题的解答方法，对于部分理解能力较弱的学生来说，实在无法跟上教师的步伐，因此而厌恶数学学习[2]。“导学互动”教学模式给予学生发言提问的平台，并且重视学生的每一个提问，为学生答疑解惑的过程中教师也可从学生的提问里获知学生的学习进度，进而完善自己的教学计划，从而提高数学教学的质量。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

1.自学导纲的编写传统数学教学中，均由教师根据教学计划来制定每堂课的教学目标，并没有考虑到学生的实际需求和实际学习进度，进而出现部分学生旧知识没弄懂就要学习新知识的情况。“导学互动”教学模式要求教师结合学生的实际需求来制定教学目标，以便更好的培养学生自主学习的能力。自学导纲由教师编写，编写的过程中需要注入核心的数学知识，运用精炼、幽默的语言来吸引学生的注意力，使学生自觉、自愿的参与到自学当中来。例如在学习一元二次方程这一数学内容时，教师可在自学导纲中编入本章学习的重点、难点，并在知识点旁边写到“弄懂这个问题，其他的一元二次方程题目你都可以轻松搞定”等语句，使学生有探究的欲望和挑战的冲劲。自学可适当的拓宽学生的思维，使其在课堂之上更容易理解教师所讲述的内容，从而建立起良好的学习自信心，自学与预习有着较大的相似之处，预习是学习的开端，那么自学就是十分良好的开端[3]。并且，督促学生进行自学也是养成良好数学素养的前提，良好的数学素养可使学生发现数学知识的魅力，进而升华学习的目的，大部分学生是为了应付考试而学习，这种观念并不正确，应该让学生知道，学习是心灵的洗涤是提升个人素养的一条有效途径。因此，无论从哪个角度出发，自学导纲的编写都十分重要，教师还应全面提高编写的方式，提高学生的接受程度。

2.加强师生的互动师生间的互动是“导学互动”教学模式的核心思想，互动可使教师更深入的了解学生，不仅仅是局限于对学生学习能力的了解，还可全面知晓学生的兴趣爱好、家庭环境、未来规划等。在以往的数学教学中，教师只是通过课堂上的提问来了解学生，这样获取的信息局限性较大，也不利于教师挖掘学生的潜能，并培养其高昂的数学学习兴趣。因此，在“导学互动”教学模式的背景下，师生间的互动需要更加的科学、全面。首先，将学生分成若干个学习小组，以小组的形式来发散数学思维，还可培养学生的团队合作能力。然后，教师要求每个小组的成员定期向组长汇报自己的学习成果，再由组长向教师汇报本组的整体学习成果，教师再针对汇报结果依次对每一个小组进行指导、讲解、巩固所学知识。例如在学习“邻补角与对顶角的性质”这一数学内容时，有一个小组的学生对邻补角的特征识别较为模糊，教师则可让其他已掌握本章知识的小组成员来解答，教师再给予补充和完善。在增加了师生交流的过程中又给予学生挥发、展现的平台，能够更进步一的提高学生学习数学知识的欲望。除此之外，在进行小组指导时，教师还可帮助学生规划日常的学习生活，使其能够有条不紊、开心快乐的度过花样年华[4]。

3.梳理数学知识脉络数学知识本就一环扣一环。通过自学导纲的编写、师生间的互动，学生的数学学习兴趣已基本能够培养。接下来，就是对数学知识脉络进行梳理的环节，通过知识梳理可提高学生的数学底蕴，使其找到解决疑惑、查缺补漏的最佳途径。在总结归纳的过程中，教师应作为一个引导与指导的角色，主要环节还需学生自己完成。例如在学习完三角函数等知识时，教师便可让学生进行知识点的梳理，查看自己是否有遗漏、未弄清、未了解的知识点，通过奠定坚实的基础来攻破难点[5]。在实施“导学互动”教学的过程中，教师要善于发现学生的闪光点，适时适当的表扬、奖励、赞赏学生，使学生的学习自信心能够提升。对于学习能力较弱的学生来说，教师还要善于挖掘学生的学习潜能，鼓励、安慰学生，让学生获得学习的快乐。

综上所述，“导学互动”教学模式可显著提升学生的学习自信心，使学生能够在日常学习生活中找到乐趣，进而提升学习的效率，值得各初中教师应用。

参考文献：

[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究，2015，（22）：122-123.

[2]马玉华.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用探究[J].考试周刊，2016，（101）：63-64.

[3]曹爱萍.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用探究[J].文理导航旬刊，2017，（01）：25-26.

[4]尹勇德.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016，（09）：76-77.

[5]李婷婷.探讨初中数学教学中导学互动教学模式的运用[J].教育：文摘版，2016，（09）：125-126.endprint