农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术

马荷花

摘 要：本文重点阐述了农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中如何使用激励性语言的问题，强调使用充满爱心且真诚、公正、幽默的话语，并注重火候和分寸的把握，是班主任语言激励艺术的关键。

关键词：班级管理；正激励；负激励；激励策略

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术，教育口语则是班主任对学生进行思想品德教育过程中所动用的具有说服力、感染力的工作用语，教育口语的运用是班主任必备的基本功，是完成教育任务不可缺少的工具。”语言是情感的載体，情感是语言的灵魂。语言激励分为正激励和负激励。正激励也就是我们通常所说的表扬，语言的正激励特指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。在大力鼓励表扬的教育环境之下，教师对于表扬的不恰当的、浅层的运用，却远远降低了表扬的功效，近乎泛滥的“你真棒”“好极了”“你真聪明”之类千篇一律的夸奖引发了学生的听觉疲劳。当表扬泛滥的狂热过后，表扬逐渐回归到理性状态——表扬可表扬之处。特别是对于犯错误的学生，正如魏书生所说：“困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处。”只有积极寻找学生的优势，才可以正确找到错误的克星，进一步帮助其找到战胜错误的方法。从专业的角度出发，语言负鼓励一般是指对所激励的对象采取否定以及约束冷落等方式进行激励，也就是我们所谓的“激将法”。该方法主要是将激燃学生自尊心作为应用目的的，属于特殊形式的语言意识。因此，班主任在实际采用激将法实施谈话的时候，必须要重视激励对象自身自尊心情况，然后根据激励对象的实际情况来进行合理处理。与此同时，还必须要注重方法运用期间的话语分寸。实施单纯性的正激励或者是单纯性的负激励实质上都是没有较为显著效果的，我们必须要将正激励以及负激励进行有机结合，理清学生行为的正误，学生正确行为可以运用正激励来加强，而错误行为则适合运用负激励方法来避免，从而实现两者的完美结合。现阶段，班主任班级管理期间，特别是对于农村寄宿中学来说，必须要熟练掌握语言激励措施，学会运用富有感染力的语言，充分发挥语言的魅力，从而更好地促进学生学业进步，进一步拉近师生间距离，从根本上促进教师管理工作顺利开展，发挥事半功倍作用。

笔者在一所农村寄宿制高中任教多年，对农村普通高中生的情况较为了解。像我们这样的学校，学生绝大多数都来自经济文化都相对落后的农村地区，相当一部分学生的家长文化素质不高，甚至有少数家长还是文盲或半文盲；由于经济贫困，很多学生家长长期在外打工，对子女疏于管教，这些学生有的学习能力差或者未能养成良好的学习习惯，在初中阶段成绩平平甚至很差，以致中考未能考上理想的重点高中。在高中这样一个特定的年龄阶段，他们普遍呈现着这样的特征：巨大的学习潜力与普遍的厌学情绪并存，理想自我与现实自我相互冲突，对就业的渴望与对务农的排斥同样明显。这使得农村寄宿制高中班主任的学生管理难度上要远超于其他学校的班主任。笔者认为，在教育实践过程中，高中班主任应努力发挥自己语言艺术的魅力，将自己内在的知识、思想，外化为语言作用于学生，使他们不仅领会，更能受到深刻的感染，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

一、充满爱心是班主任语言激励策略的基石

寄宿制学校的学生一星期有五天住在学校，学生能够减压和排解的时间、渠道相对较少，班主任既要做好他们的良师，又要做好他们的益友。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开富有爱心和诚恳的言辞。只有怀着爱心，带着理解，让学生领会包含在班主任语言中的“情之深，责之切”，才能让学生放下心中的芥蒂，敞开心扉，教师在学生心中的形象也会由居高临下转变成平易近人，学生感到教师和蔼可亲、真心奉献，心中自然有了教师的位置。反之，如果班主任摆出高高在上的架子，对学生大加训斥，处于叛逆期的高中生的抵触情绪就会增强，自然就不会去与教师沟通心理、交流思想，甚至引起矛盾升级和深化，引发他们对自己的质疑，自暴自弃。教师应恰当掌握批评教育的语言艺术性，怀揣爱心，坦诚相待，多赞扬，少批评，巧妙指出“美中不足”，循循善诱，宽怀为本。这样，不仅能解决问题，而且能在师生间营造和谐的氛围，更有利于学生的健康成长。

二、真诚、公道、幽默是班主任语言激励策略的核心

以诚相待，力争公道是做好班主任工作的核心。“00后”的高中生自尊心强、有些叛逆，而且思想更加开放、个性更加张扬，教师更应该以诚相待，通过自己的真诚公道的言语，让学生感到你是一位值得他们信赖的教师。教师要摘掉有色眼镜，处事公道，让学生深切体会教师的诚信和关爱，相信这样“00后”高中生就一定能够和你真心沟通，学生自然而然形成了良好的班级责任感和强烈的班级荣誉感。

语言富于幽默感是做好班主任工作的点睛之笔。幽默作为一种语言艺术，如果能够保证其恰当运用，则可以称为教师课堂教学的重要法宝。当然，诚如喜剧大师侯宝林先生说的：“幽默不是耍贫嘴，不是出怪相、现活宝，它是一种高尚的情趣，一种对事物矛盾性的机敏的反应，一种把普通现象喜剧化的处理方式。”在教学中，有一些班主任总喜欢埋怨学生，仿佛学生错漏百出、一无是处，殊不知，班主任改变自己才是最重要的，而改变自己的途径之一就是让自己幽默一些、风趣一些。在某些场合，尤其是在学习气氛紧张的高中，教师可以通过幽默的方式缓解学生的学习压力和紧张的神经，用幽默代替批评，以风趣化解尬尴。这更利于和谐气氛的营造，幽默的氛围也是一种非常有效的教育方式。

三、把握火候和分寸是班主任语言激励策略的要务

班主任在激励学生时，语言要得体，注意分寸。

班主任在和学生交谈时，要有意识地肯定对方的价值，提高自我的期望水平，强调学生的不可缺少性，促其产生自尊感。班主任还要毫不吝啬地正向激励学生的各种优点。即使平时学习成绩很差的学生，如果班主任细心观察，也会发现他们的闪光点，班主任应及时发现、表扬、开发那些闪光点，并努力扩大，公开地赞美，达到培养其成材之目的。值得提示的是，正向激励学生时，要真诚、具体，不能敷衍、笼统地表扬。endprint

当然，若学生在日常生活学习当中出现了较为严重的问题，那么班主任就可以采用负激励手段对其行为进行制止。具体来说，班主任需要详细指明学生错误之处，然后再间接鼓励学生进一步做出所期待中的相关反应。值得注意的是，班主任在交谈期间不能够滥用带有批评性质的语言，必须要谨慎采用负激励来开展学生教育。班主任在负激励实施过程中必须要注意以下几个方面内容。

首先，在负激励应用期间，所适用的场合应尽可能的是在私下里，然后运用亲切化以及肯定化的语言作为激励的开场白。当发现学生出现不当言行的时候，班主任不可以在公众场合对学生进行直接说教，而是应该把学生叫到办公室或者是人少的地方进行促膝谈心。这种教育方式往往比赤裸裸地直接批评学生效果要好。

其次，針对负面激励，必须要做到对事不对人，班主任不能够只否定学生错误行为，不能够贬抑学生的自我价值。实质上，高质量的批评就是在赞赏他人的时候，进一步指出他人的不足之处，比如，班主任可以说：“同学，你一直以来都是对自己高标准的，是不是因为什么特殊原因制约了正常发挥呢？”

再次，班主任在运用负激励开展学生教育的时候，应该采用请求的语气或者是协商的语气来提出相应的改进建议，万万不能够强求，当发现学生错误行为的时候，班主任不能够将其作为学生的威胁把柄，应该以关心学生为主，与学生共同分析出现错误的具体原因，然后尽可能让学生心悦诚服，之后再运用商量口气给予学生一定的改进意见，让学生能够积极配合，主动参与到错误改进中去，进一步克服自己的缺点，实现自身的全面发展，争取不会出现第二次错误，体现负激励的重要价值。

四、结语

语言是一门艺术，是一个人的内在气质的外部表现。激励性的教师语言在构建最优化师生关系的过程中起着非常重要的作用。激励性语言艺术的形成不仅取决于教师个人较好的知识修养和表达能力，还取决于教师正确的教育思想，更重要的是取决于教师对教育事业、教育对象的深切而执着的爱。对思想活跃、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的语言应富有感召力和情感性，要讲究语言的委婉、含蓄、幽默。要在提高思想道德水平、拓宽知识视野、加强教育理论学习的基础上，认真锻炼自己的语言，注意语言的修养，提高语言的素质，掌握语言的艺术，增强语言的表达力，切实提高语言教育艺术水平。只有这样，班主任工作才能富有成效，才有助于高中生完成人生过渡期的重要转变，帮助高中生增强自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，塑造良好的个性和品质。

参考文献：

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