寻问题的根，探文本的源

吴丽莉

摘要：现在的语文课堂上还是存在着“满堂问、随便问”的现象，使课堂效率低下，学生思维得不到有效锻炼。时间久了，简单机械的问答会使学生产生厌倦的情绪。要改变这种现状，就要从课堂提问入手，增强提问的整体性，教师要围绕教材内容，根据教学目标设置一个能够统领全文的问题。课堂设计抓住一两个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的核心问题。抓住问题的基础特征，结合教学实践的经验总结出以下核心问题的设计方式：把握文体，巧设问题，抓住形式。

关键词：核心问题 问题特征 有效提取 文本领悟

随着课程改革的不断推进，课堂提问是提高素质教育的重要环节，课堂提问作为教师和学生互动的一种手段，既可以调动学生学习的积极性、主动性和参与性，又能够检查学生对知识的掌握程度。但就目前的语文课上的提问来看，我们真是说太多，问太多，课堂无效的活动过多，直接导致教学的低效。要改变这种现状，就要从课堂提问入手，增强提问的整体性，“核心问题”的提出为提高课堂效率注入一股新的血液。下面笔者从 “核心问题”及其相关特征， “核心问题”的设计方式这两个方面进行阐述。

一、核心问题及其相关特征

“核心问题”也可以称为“核心任务”，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。教师的教、学生的学都应该围绕它展开，它贯穿了整个课堂教学。

有专家对其概念做出了这样的界定：“核心问题，指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。”

基于上述的理解，笔者认为“核心问题”应该具有以下几个基本特征。

1.明确的指向性，即明确地指向教材的核心内容和教学的核心目标。

2.高度的整合性，必须基于学生的认知发展水平、兴趣，将课堂的核心内容、目标与学生的核心素养的提升高度整合起来。

3.适度的开放性，让学生有足够的空间去凭借自己的知识经验积极地寻求突破。教师应尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。

二、核心问题的设计方式

1.把握文体，直击核心

语文课，教师常常觉得自己教了很多内容，但从学生的角度来说，真正学习的内容可能并不多，其中一部分原因在于，教师在课堂上花费了很多时间提及了很多内容，而挤压了主要教学内容在教学时间和教学活动上的安排。那么如何在抓住教学的主要内容呢？王荣生教授告诉我们，首先要把握文体，根据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。即这种体式的文章该如何阅读，关键句在哪里，怎么去把握。课例《风筝》，这是一篇回忆性的散文，本篇散文的核心是作者表达的情感，教师就是要教学生把握情感。

2.巧设问题，关注学情

问题的设置要巧，需要根据孩子的学情，符合孩子的认知规律。在《教师的挑战》一书中，关于问题的设置提出了几点要求，其中最为基础的就是指向性明确，如果问题含糊，目标不明确，可能就会误导孩子，造成教学方向的偏离。问题需要具备有主题，可探讨这两个方面的内容。而且设置的问题需要从文本出发，紧扣主题。

一位教师设计了这样一个核心问题：“读读课文，想一想，课文写了丹顶鹤的哪些特點？”这个问题虽然直接指向教材的核心内容和核心目标，但对于二年级的学生来说，“特点”这样的词汇领悟起来有点困难，而且，问题的答案需要基于文本的整体把握，超越了多数学生的认知水平，所以课堂效果不好。教师只要稍微将问题改动一下，效果则截然相反：“同学们，这是一只美丽的丹顶鹤，请你当一回小画家，把它画下来，先说说你会怎么画？为什么这样画？”这个问题激发了二年级学生学习的兴趣和阅读课文的欲望，学生理解起来也比较容易，而教师则可以在同学生的对话中引导他们从“颜色、形体、姿态”等方面来感受丹顶鹤的美丽。

除了巧妙外，问题最好还能够激发孩子的阅读、表达等兴趣，笔者在《爱迪生救妈妈》一课教学中，当学习完妈妈因为肚子痛，而疼得直打滚的这个句子后，笔者随机创设一个情境，例如今天老师的牙齿很疼，你们能帮老师打电话跟医生形容下是怎么样的情况吗？这时候激发起学生的热情，孩子们发言特别踊跃积极，有的说老师的牙齿疼得肿了一个大包；有的说老师疼得眼泪都流出来了；有的说老师疼得话都说不出来，饭都吃不下去……感兴趣的问题往往能够激发学生的表达热情，根据教学的推进设置的情境问题，简单有趣，由能够让孩子学会如何把句子表达更完整！

3.抓住形式，突出运用

在确定了主要教学内容之后，我们还必须关注文本中主要的，特殊的表达形

式。通过问题的设计让孩子们一步步走向言语运用，提升语文的素养。例如茹茉莉老师在教学《小猴子下山》一课，设计例如以下教学问题。

（1）像这样的词语，你能找到吗？

（2）你们能自己创造一个“又（ ）又（ ）”的词语吗？

（3）能用“又（ ）又（ ）”来说一说这可爱的兔子？

茹老师抓住文章关键的内容，通过简练的语言将问题串联起来，达到层层递

进，真正达到语文表达能力的提升。

三、结语

课堂提问对小学语文课堂教学具有十分重要的意义。通过提问可以调动学生的积极性，可以调动师生之间的互动，培养学生的综合能力。通过课堂提问能够提高学生的学习效率及教师的教学成果。因此教师在设计课堂问题上做到有的放矢，结合学生的实际能力。问题设置要把握课程节奏，适时提出问题，提高问题的有效性。让课堂提问这一教学方法，更好地服务于学生，提高学生语文水平。

参考文献：

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[6]曹卫星.小学语文课堂中“核心问题”设计的思考[J]：中国教师，2011.5endprint