基于语块教学法的大学英语词汇教学

马宗娟

摘 要 语块具有语义、语法、语境的功能，是人们约定俗成的一系列词串，在大脑中提取快捷方便，语块教学法在大学英语词汇教学中有举足轻重的地位。语块教学法在大学英语词汇教学中教师需要注意下列几点：指导学生辨认识别语块培养学生记忆语块的意识经常积累和使用语块结合语境，进行语块操练。从而提高学生的词汇量，提升大学生的英语应用能力。

关键词 语块 语块教学法 大学英语词汇教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.049

Abstract Chunks are semantic， grammar and context features， is a series of common people present in the brain extract， fast and convenient， chunks teaching method has played an important role in College English vocabulary teaching. The teaching of the lexical chunks in College English vocabulary teaching teachers need to pay attention to the following points： guide the students to identify chunks and develop students' awareness of memory chunks often accumulate and use lexical chunks in context， chunk practice. So as to improve students' vocabulary and improve their English ability.

Keywords chunk； chunk approach； college English vocabulary teaching

0引言

词汇是构成语言的最基本的单位。在大学英语教学中，词汇是教学中的一个重要因子。如词汇这个因子能够正常运转，那大学英语教学这个生态系统便能得到良性发展。有研究表明，中国的大学生在英语词汇搭配的地道性、英语词汇输出的准确性和流利性存在严重不足。[1]深究其因，很多教师采用传统的教学方式，学生花很多时间记忆词汇，但遗忘率很高。学生习惯脱离语境孤立地记忆词汇，这种机械的记忆在大脑中印象不深刻。语料库的研究表明，教学与语言交际的理想单位是语块，语块是兼有词汇和语法特征的固定或半固定的语言板块，使用起来比词汇更便捷，更流利。[2]所以语块教学法能弥补传统词汇教学法的不足，提升学生的词汇记忆能力，提高学生听说读写的应用能力。

1语块的定义与分类

1.1 语块的定义

Becker 在1975年就指出了语块的概念，语块（ Lexical chunks）其实是模式化的板块结构，是固定或半固定的语言形式，单个单词并不作为语言的输出和储存的最小单位，语块才是我们交际的最小单位。[3]可见，如果人们在语言交际的时候只使用单个的单词，那必须要做一系列的词汇整合加工才能表达准确的意思。而使用语块无需在头脑中加工便能流利准确地表达所想表达的意思。Nattinger认为语块就是： “ There are multi-word lexical phenomena， they exist somewhat between syntax， conventionalized function and the traditional poles of lexicon. They have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.”[4]Alison Wray将语块归纳为：“语块是一连串预制的序列，这些序列是由其它的一些元素和连续、非连续的词汇构成。作为整体深植在人的大脑中，使用时无需根据语法临时加工生成而是作为整体提取。”[5]

综上所述，语块是人们约定俗成的一系列词串，具有语义、语法、语境的功能，提取方便、快捷。符合英语学习者的认知特点，最大限度地提高了英语学习者的词汇储存量，提高了交际流利度。

1.2 语块的分类

Pawley & Synder根据词在语篇中所起的衔接功能把语块分为四类。第一类为多词词汇第二类为惯用表达法第三类为短语限制语第四类为句型框架。[6]在这个分类中，缺乏了固定形式、单词和搭配。

Lewis根据句法功能和词语内部的语义把语块分为四类。第一类为单词和多词词汇：如nevertheless， run contrary to， all at once， by the way 第二类为习惯搭配：如 run contrary to， all at once， by the way第三类为惯用句型：如Do you mind…？ How are you ？ It rains cats and dogs第四类为句子框架和引语：如First of all，More importantly，Last but not least。

由此可见，语块是介于习语和自由搭配之间的半固定搭配，不像习语的结构没有任何可变的空间，语块的可变空间很大，可以创造性联系使用变化空间。所以，学习者熟练地掌握语块法，词汇量将会大大增加。

2语块理论对大学英语词汇教学的啟示

2.1 语块记忆是大学生记忆词汇的最佳模式endprint

语块记忆的不是一个个的单词，而是由几个单词构成的多词结构、固定搭配、句子框架等，有时甚至是句子，所以记忆的容量大大增加了。语块是在一定的语境下的，比起脱离语境的记忆生词更加容易得多。语块天生地含有语法、语义双重意义，使用时在大脑中提取既快又准。很多大学生在写作时绞尽脑汁地用单词拼凑句子，写出来的句子结构形式都很容易出差错，存在的中式表达错误比较普遍。如储存有充足的语块，在翻译收入勉强糊口身兼多职的人无拘无束无风不起浪这些短语或句子时，头脑中会自动自觉地释放出live from hand to mouthjack-of-all-tradesas free as a birdThere is no smoke without fire。因此，语块记忆容量大、难度小、提取方便、准确率高，是大学生记忆词汇的首要选择。

2.2 语块记忆符合我国学生的认知特点

我们中国学生从小就养成背诵的好习惯，这种记忆的思维方式已经谙熟于心。语块教学正好需要我们传统的背诵能力，需要学生牢记背诵大量的语块，在熟练的基础上加以练习运用，逐步内化为自己的知识。但进入了大学阶段，很多学生在学习上松懈了，不重视语块的记忆。但恰恰是语块知识的缺乏，造成了英语听说读写各项能力提高不大。因此，教师要根据我国学生的认知特点，在课堂中设计语块兴趣练习，引导学生尽量多地记忆语块。

2.3 语块法能够最大限度地克服母语负迁移的影响，提高语言表达的流利度和准确度

学生们在学习英语的时候，总是根据我们汉语的习惯和方式，用词汇和语法规则生成句子，这跟英语本族语人的表达方式有很大的差别。如很多中国学生在翻译好好学习总喜欢译成：“good good study”，而英语本族语人却用：“study hard”来表示。母语负迁移造成了中国学生在英语使用上的错误。而语块教学法却能在很大程度上避免这一错误，语块在头脑中是可以整体储存和提取的，学生在使用的时候不用绞尽脑汁地考虑如何使用哪些词和语法搭配，直接在大脑中组合语块或更换一小部分。这接近于英语本族语人的思维方式，准确度和流利度都得到很大的提高。

2.4 语块法记忆词汇印象深刻

很多同学都反映当天晚上背熟的生词第二天就忘了。因为他们只是机械地背诵单词，生硬的模式缺乏意义的单词没在脑中留下刻痕。但如果能用语块法来记忆词汇效果就明显了，语块是有意义的，它是词组甚至是句子，在人的脑中记忆犹新。

3 语块教学法在大学英语词汇教学中的实施原则

3.1 指导学生辨认识别语块

教师在课堂上强调语块学习的重要性，教导学生分清辨别语块。如《综合教程》1的第一单元的课文Secrets of Straight-A Students，第一段有一个惯用句型it is far more important to…，而according to， make the most of是固定搭配。在讲解第二段的时候指出表示文章框架的惯用表达法，有：to begin with， in other words， in addition， however多词词汇有：attain academic excellence， mastering a few basic principles， phone calls，television programmes， biology terms等固定搭配有：make a point of doing sth， work out， a matter of ， at all times等第四段的語块有：schedule their time， pace each assignment， at hand ， polish their work， take down of ， instead of， get ready to， rush out of， jot down， refresh her memo。如此类推，让学生分清哪些是语块。再用语块对整篇文章进行归纳，学生在理解的基础上就会对语块的记忆产生兴趣。

3.2 培养学生记忆语块的意识

意识是一种心里认知过程，语言意识是一种学习者将具体语言知识进行内化并生成产出的抽象而复杂的心理过程。[7]语言意识可以促进学生对语言知识的运用渴望。因此，教师在课堂中如何激发学生使用英语并记忆语块的意识尤其重要。教师要求学生在课前找出语块，熟读这些语块。课中分小组讨论研究语块，用语块造句子。课后复习，把上课所学的语块谙熟于心，能够自如地使用这些语块。

3.3 经常积累和使用语块

当学生积累了一定的语块后，还要指导学生如何固化这些语块，并且使用新的语块。把班级分为若干个小组，每组五六个人，利用刚刚在本单元学过的语块进行讨论，对课文的内容，作者的目的，或者复述文章等讨论。新旧语块知识交替结合运用，讨论环节会激起学生学习语块的兴趣，加深对课文的理解，自然而然词汇也得到巩固。

3.4 结合语境，进行语块操练

教师结合当前所学的语言情景进行多样化的语块操练，提高学生记忆词汇的兴趣。如《综合教程》1的第一单元的课文Secrets of Straight-A Students，这篇文章主要讲优秀学生的秘诀。首先，教师根据这个学习语境，要求同学们说出一些跟读书学习有关的英语谚语或者名言。如：There is no royal road to learning（学海无涯苦作舟，书山有路勤为径）The more one reads， the better one writes（读书破万卷，下笔如有神）Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration（天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水）等。经过多次的重复操练同学们对这些学习的语块也能渐渐掌握了。其次，要求学生用语块形式列举本课文中优秀学生的秘诀。每个小组用比赛的形式看看哪一个组列举的语块全面又费时最短。如：mastering a few basic principles； make a point of studying anywhere or everywhere；learn to be organised； how to schedule their time； hand in neat work 等。最后，教师要求学生用语块归纳自己的学习策略。如：set their priorities right； full understanding of the authors message；taking down of good notes；speaking out and asking questions；clarifying any doubts等。经过有目的性的操练，学生对于本单元的课文的词汇谙熟于心，词汇量自然而然得到增强和巩固了。

4 结语

词汇是语言听说读写技能运用的源泉，没有丰富的词汇，也没有应付自如的语言使用能力。而语块教学法显而易见地提高了学生的英语的听说读写运用能力，所以在大学英语词汇教学中，教师灵活自如地运用语块法引入英语听读输入词汇量，加强英语说写输出能力的训练。培养学生利用语块教学法记忆词汇的意识和敏感度，强化语块教学法在听说读写的运用，达到教学相长的良好效果。

参考文献

[1] 丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（6）. （下转第 120页）（上接第103页）

[2] Nattinger J R & DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3] Becker，J.The phrasal lexical[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.

[4] Nattinger J R & DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5] Wray A.Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[6] Pawley，A. & F. Syder.-Two puzzles for linguistic theory： nativelike selection and nativelike fluency.in J.Richards & R. Schmidt （eds.）Language and Communication[C].London： Longman，1983.

[7] 陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015（2）.endprint