运用语块提高初中生英语写作能力

黄雯慧

随着社会的发展、全球化的加速，英语作为全球通用语言变得越来越重要，而学生的英语写作能力是初中英语学科素养中体现语言能力和学习能力的重要能力之一。写作教学不只是将课本中的知识教给学生，或单纯地让学生复述范文，而是要注重培养學生对已学内容的应用能力和创新能力。而这一能力的提高，可以通过语块的积累和运用达到目的，并加以课外内容的延伸以及学生兴趣的培养，达到事半功倍的效果。

一、语块在初中英语写作过程中的作用

1. 提高语言表达的准确性

因为语块本身是“具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式”，已经蕴含了正确的语法结构、词汇搭配等，所以初中生在英语作文中使用平时所积累的英语语块时，就不需要再思考语块中的语法、顺序、单词形式等是否正确，可以直接插入作文当中，只需保证“前言搭后语”、时态一致、通顺、合乎题意即可。这也避免了很多学生“瞎编乱造句子”的情况，大大降低了学生写作的错误率，从而达到了为提高语言表达准确性添砖加瓦的目的。

2. 加强语篇结构的连贯性

我们知道英语写作是一种需要输出知识、输出语言的教学环节，其中知识和语言是否得到正确的输出，对作文质量的高低有着很大的影响，不仅影响着语篇结构，还影响着语篇逻辑关系。但是，在实际的英语作文教学中我们却发现，学生最大的写作问题恰恰就是语篇逻辑混乱、作文内容不连贯。虽然这些问题与学生自身的学习功底有关系，如掌握的词汇量少、语法不精通等，但是仅从这些方面来解释是有失偏颇的，因为学生对语块的掌握程度不高也是其中一个非常重要的因素。语块具有“固定或半固定形式”的特性，在语篇中不仅是词汇、词组之间的衔接者，还是句子与句子之间的结合者。所以，引导学生灵活运用语块，有利于加强语篇结构的连贯性，使学生的作文成为一篇富有逻辑性和层次性的好文章。

二、影响语块习得的因素

1. 语块意识不强

中国长期的应试教育使初中生在学习英语的过程中，并不重视英语语块与词汇、句子、语篇之间的联系。首先，学生通过大量的、单个的单词背诵来提升自己的英语学习能力，最终导致自己的关联性思维受到应试教育的束缚。其次，学生把英语语篇看成是一个个句子的堆砌，将句子则看成是一个个词汇的堆砌，不仅不把语篇、句子和词汇进行联系，反而将它们三者割裂开来。因此，学生们根本就不知道什么是固定、半固定的语块搭配，致使在语篇中即使遇到了语块，也不知道语块的真实面目，也就使得不能积累语块知识，语篇写作得不到有效的素材。另外，有些英语教师以应试为教学目的，在初中英语作文的教学中不注重学生对语块的敏感度培养，简单地依赖于学生们死记硬背整篇范文或整个句子，这也严重地影响了学生语块意识的形成与培养。

2. 语块输入受限

初中生在作文写作中从对词汇、语块、句子的认识，再到对词汇、语块、句子的运用，最后形成一个完整的语篇，这是一个循序渐进的学习过程。但是，我们大部分的英语教师，却依然采取传统的教学模式，给学生教授一些单一的、无关联性的词汇、句子或者语法知识，忽略了学生们对这些知识的融会贯通。让学生在掌握不牢固的基础上进行句子和语篇的写作，就相当于在不牢固的地基上建房子，风轻轻一吹可能就要坍塌了。所以，这种填鸭式的教学方法实不可取，而是要通过语块将词汇、语法、句型连贯起来，增强学生的语块意识，提高学生的语块运用能力。还有一些教师在英语作文教学中比较注重时态和句法的讲授，认为词汇、语块、句法、语法是相互独立的模块。但是，如果我们将这四者进行独立教学，学生所学的知识就是破碎的，毫无连贯性，不仅使学生的词汇和语块学习脱离了语篇的语言环境，还使语法、句法脱离了词汇和语块这个英语根基，间接地造成了语言输入受限，语块习得受限。

三、语块教学理论下的初中英语写作教学方法和策略

1. 输入语块

要使语块能够在作文写作中顺畅地输入，积累素材是必不可少的环节。积累语言素材的第一步是训练学生遣词造句和积累语块的能力，正所谓“基石之坚才能建之如固”。不断积累语块，打牢学生的语言基础，才能为学生日后更深层次的语块运用和作文写作做好铺垫。

初中生由于社会经历和生活经验比较匮乏，所以在写作时，经常不知道该从何写起。由于阅读和写作是相辅相成的，阅读可以帮助学生积累写作所需的语块，写作则可以巩固学生在阅读中所获得的知识，因此在写作教学前，教师应该引导学生利用课本相关话题的阅读材料，找出相关语块，进行初步积累，也可以给学生们介绍一些符合他们知识水平和兴趣的课外阅读素材，并重点讲解其中的主题语块，以积累他们的语块写作素材。另外，教师还要重视语块输入的趣味性。语块的积累不仅限于阅读，与作文话题相关的视频、音频、电影对白等能引起学生兴趣的英语材料也含有语块素材。教师还可以通过竞赛、讨论的形式让学生找出语块，趣味性能使学生对语块印象更深刻，从而灵活运用于写作之中。例如，在上“The book I like best”这种半命题的作文课时，我们就可以结合八年级下册“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”这个单元中的相关材料来积累的语块，启发学生的写作灵感，并要求学生就此题目进行小组讨论或竞赛，通过头脑风暴等积累、共享更多的相关语块，以促使学生在活跃的氛围中练习主题语块，自由地输入主题语块。

2. 内化语块

学生积累了大量的语块之后，需要进行进一步的消化与吸收，否则这些语块的积累和学习就会流于表面，华而不实。以九年级上册“Unit 1 How can we become good learners？”为例，我列举了内化语块的教学方法。

（1）翻译。（目的：选出基础词块，让学生们在翻译任务中，初步记忆语块。）

一个做某事的好方法_____________

交英语笔友_____________________

加入英语俱乐部_________________

通過……方式___________________

听录音_________________________

看英语节目_____________________

（2）完成句子。（目的：将文章中的语块提炼出来，训练学生运用语块的能力。）

①我曾经英语很差（弱）。

I _____ ______ _____ ____ in English. ②英语对我来说显得有点难。

English ______ ______ _____ a little _____ for me.

③我发现（它）很有帮助。

I ______ _______ help ______ ______.

（3）听写语块。

目的：要求学生能够在听清楚语块读音的基础上拼写出语块，这是学生能够顺畅输出和运用语块的重要前提。通过听写语块，帮助学生将语块内化于心，进而促使学生在作文写作时能够更加有效地输出语块。

3. 输出

语块输入和语块内化的最终目的是语块输出，然后成就一篇好的作文。如何帮助学生进行语块输出，进而促使学生完成写作练习呢？

（1）活化语块。

以中考模拟题“英语作为一门国际通用语言非常重要，请你以‘How to learn English well’为题，写一篇介绍英语学习方法的作文”为例，教师可以先给学生提供几个关键词，让学生以小组合作学习的形式展开头脑风暴，活化相关语块，目的是帮助学生激活与学习有关的语块，介绍语块的运用。

（2）搜索语块。

活化语块之后，教师要引导学生阅读与话题相关的信息归纳题的阅读材料，并要求学生将材料中与作文题目和内容相关的语块搜索出来，然后作进一步的提炼。

（3）预写初稿。

将从范文中搜索到的语块，结合自身积累的语块进行内化，形成作文框架，注重连贯性，将他人的知识内化成富含自身观点的知识，然后通过提炼和加工过的语块完成作文初稿。

（4）修改定稿。

在修改定稿的过程中，首先采取的是同桌修改、前后位修改、小组换改等方式，然后抽取或推选部分学生的作文在班级里一起讨论、优化，或进行综合的评测，学生们根据老师或其他学生的意见进行修订，最后完成定稿。

四、结语

语块让学生能在英语写作中信手拈来，灵活组合运用，从而提高学生的写作能力，使学生的学习兴趣得到培养，使写作课堂的教学效率得到提高。因此，我们要注重语块教学的运用，进而促进学生写作能力的提升和初中英语写作教学的发展。