教师如何借助区角发展幼儿个性

张倩

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》指出，发展幼儿个性是幼儿教育的重要目标。社会现状又告诉我们，培养幼儿良好的个性势在必行。因此，文章提出：教师应借助区角活动，通过在活动中提新要求、新目标，以发展促互动；让区角相融，以角色游戏促思维；做轻松快乐的评价，以感受成功促愉悦；提供实验机会，以拓展原有经验促发展；挖掘材料，以幼兒对材料的“兴奋点”促专注等多种途径，实现幼儿的个性化发展。

【关键词】区角；互动性；思维性；愉悦性；发展性；专注性

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0119-02

《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿教育应关注个别差异，促进每个幼儿的个性发展”。由此可见，发展个性是幼儿教育的重要目标。当前，大多数独生子女都存在自私、脾气暴躁、独立性差、任性等不良个性表现。为了让他们的心理能健康发展，使之适应以后复杂多变的环境，教师就应适时采取相应的措施，积极纠正幼儿的不良行为，并进行有效引导，从而培养他们良好的个性。

区角活动是幼儿游戏活动的一种重要形式，它能让幼儿在自主、愉悦的环境下通过尝试摆弄各种新操作材料，获得愉悦体验，激发创造力，培养合作分享和交流的能力，并帮助其建立良好的人际关系。因此，教师借助区角发展幼儿的互动性、思维性、愉悦性和专注性，对促进幼儿良好的个性发展至关重要。

一、提新要求、新目标，以发展促互动

幼儿在对材料直接感知、具体操作和随意摆弄的过程中，不断地发现、观察、思考，体现了与材料的互动。同时，这种互动中又包含了与老师、同伴的交流、合作和与人分享的人际互动。实践证明，教师根据幼儿的发展水平，提出新要求和新目标，可以有效促使幼儿在新的活动中主动运用材料，从而实现与同伴的有效分工与合作。

比如，在大班幼儿掌握了垒高、架空、增长等基本技能的基础上，为了让他们更好地向下一目标发展，教师对幼儿提出了“对称图形创意设计”的新要求。多数幼儿在观察和大胆对图形进行对称补充后，就已有了一个初步构思，并运用以前并不常用的盒子、PVC板等材料进行关于对称性的搭建，有效实现了人与材料的良好互动，同时，在这一过程中也明显体现出了人际互动——分工与合作。比如，教师在没对人员进行分工和组合的前提下，幼儿三三两两自愿组合，其中有一个男孩和一个女孩开始共同研究预先设计的图纸，一起商量——女孩负责搬运盒子，男孩负责搭建。在搭建的过程中，两人还时不时进行沟通交流，不断地调整方案，实现了良好的人际互动。

二、让区角相融，以角色游戏促思维

幼儿通过自主选择活动区域，并根据自己的兴趣选择活动的内容、活动方式和活动伙伴，这就由教师传统的教变为幼儿主动的学，发展了幼儿的思维性。要在区角活动中实现这一目标，就对教师提出了更高的要求：教师不能将搭建区仅仅看成是一个搭建活动，而应把它看成一项创新游戏，对此，教师可将搭建区和角色扮演区联系在一起，并找到它们共同的关联点——角色体验游戏，让角色游戏在搭建活动中促进学生思维发展。

比如，教师在搭建区投放了一个“小药房”，并直接进入“顾客”的角色，对着药房的窗口说：“有人吗？我要买药。”孩子们刚开始有点“蒙”，但很快就有个孩子回答道：“对不起！我们的药房还没建好，请你下次再来。”此时，搭建活动的序幕就在这种情境中自然而然地拉开了，而且这样的角色游戏直接刺激孩子们进行接下来一系列的观察、思考：“药房”都有什么？我们还缺少什么？该选择什么样的材料？大家该如何分工？等等。同时，孩子们通过讨论还解决了搭建材料、搭建结构、搭建方法等问题。

在总结环节，教师同样以“顾客”这一角色出现，不同的是，教师有意识地提出“想要输液”等类似请求，从而自然地与幼儿搭建的输液室、配药室等联系了起来，这也是教师以“顾客”的身份对幼儿搭建结果的一种肯定。当然，在这一过程中，教师会发现一些问题，如：椅子搭得过高，容易挡住视线等。但是教师并没有直接指出，而是与幼儿互换角色，让幼儿当“顾客”，在互动的过程中，幼儿就会发现问题并提出解决办法。

在活动的整个环节，教师通过角色引导幼儿进行搭建，幼儿通过角色不断地进行观察、判断、思考，最终推动搭建活动有序进行。由此，在自然状态下，巧妙地让孩子在无压力的状态下发现问题，提出解决问题的方案，并以角色游戏促进了孩子创造性思维的发展。

三、做轻松快乐的评价，以感受成功促愉悦

幼儿的愉悦性是指幼儿情绪的愉悦，具体表现为：他们眼睛里是否充满了神韵，是否有灿烂的笑容，是否开心、快乐，是否愿意表达自己的想法、展示自己的做法，在取得小成果时是否愿意与同伴分享和交流，等等。由此，让幼儿在活动中充满愉悦感，从而促使他们的行为、习惯等朝着好的方向发展。

笔者认为，教师在活动评价中应打破传统的“讲”，而转变为与幼儿主动、愉悦地交流、分享。首先，教师要为幼儿提供一个轻松、快乐的环境，然后采用多种方式让幼儿感受知识的收获和成功的快乐。比如，为了启发幼儿讲出搭建鸟巢的方法及意义，教师就可以很正式地邀请所有幼儿一起来欣赏幼儿的鸟巢，然后允许搭建者邀请其他幼儿和鸟巢合影。教师这样做的目的是想通过欣赏、合影等方式，有意识地让搭建者感受到同伴对其作品的认可。这样，幼儿就会从内心建立一种自信，从而愿意表述。实践证明，此种评价方法能有效地运用到其他活动评价中，使幼儿的操作活动在一种愉悦的情绪中结束，而且还能引起幼儿对下一次活动的兴趣和期盼。

四、提供实验机会，以拓展原有经验促发展

比如，一名大班幼儿在观察完大号塑料积木后，很快就把马的造型搭建出来了，但不知道是什么原因，这匹马老是容易倒。对此，教师并没有直接告诉他原因，而是引导他提出许多猜想，如：是不是马脚太轻？是不是……幼儿根据假设一一进行试验 ，结果并不是很好。最后在教师的鼓励下，他又经过多次试验，终于找到了一个好方法：他将同样的两匹马连在了一起，增加了马脚部的面积，这样，马就稳固多了。由此可见，幼儿只有在反复发现问题——解决问题的过程中，才能积累丰富的经验，提高其解决问题的能力，并激发他们的创造潜能。

五、挖掘材料，以幼儿对材料的“兴奋点”促专注

幼儿在自身的发展过程中，如果没有形成良好的专注性，就势必会给他们的认知造成困难。因此，在幼儿专注性的培养过程中，教师必须从孩子感兴趣的材料着手，找到他们的“兴奋点”。幼儿对材料的“兴奋点”不是材料越多越好，而是在摆弄材料的过程中对其某一点感兴趣，并能够吸引他们积极探索和发现。

比如，在搭建区，教师为幼儿提供了多米诺骨牌，幼儿都特别感兴趣。特别是当教师出示一些配套的“关卡”时，幼儿都盯着教师手中的“法宝”。在选择活动材料时，几乎所有幼儿都想选择多米诺骨牌，并积极研究“关卡”的设置与多米诺骨牌排列的关系。可见，正是由于教师在准备活动材料时，挖掘到了幼儿对材料的“兴奋点”是“关卡”与多米诺骨牌的关系，才使幼儿专注地投入到整个活动中。

“一切为了孩子，为了孩子的一切”，促进幼儿的个性发展至关重要。在今后的实践活动中，教育者一定要善抓时机，时刻关注，通过自身的努力让幼儿情绪愉悦、善于分享交流、探索发现，真正成为一名个性全面发展的快乐天使。endprint