农村小学教师老龄化问题探析

肖修泉

【摘 要】教师是教育事业的重要力量，优秀教师则是优质教育的决定性力量。当前，农村小学师资缺乏、教师队伍整体素质不高，已成为制约农村义务教育发展的突出问题。特别是农村小学教师老龄化问题，应当引起相关部门的高度重视，要实现义务教育的均衡发展，就必须贯彻和落实科学发展观，不断优化农村小学教师队伍的年龄结构，建设一支高素质的教师队伍。

【关键词】农村小学师资；老龄化问题；青年教师；继续教育；整体素质；年龄结构

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0021-02

当下，一些地区的农村小学教师队伍普遍存在老龄化问题，且越是偏远地区，这一现象就越严重。在实际工作中，由教师老龄化带来的诸多问题，引发了我们对自己所在学校及偏远地区学校教育教学的担忧和思考。

一、农村小学教师老龄化现状及其引发的问题

1. 对学校教师年龄结构的调查

在对武汉市新洲区潘塘街3所小学的教师年龄结构状况的调查显示，全街129名在职教师中，年龄在30周岁以下的仅1人，于2013年秋新招入湖北省武汉市新洲区潘塘街中心小学；年龄在30～40周岁的共12人，约占10%；年龄在40～50周岁的共33人，约占25.6%；而年龄在50周岁以上的共83人，约占64.3%。这样的年龄结构势必带来严重的问题，如：工作创新性不够，主动性不强，理念落后，知识结构老化，参与教学改革的积极性不高，等等，严重影响到农村新课程改革和学校教育教学工作的健康、稳步发展。

2. 中老年教师占绝对比重的现状令人担忧

（1）社会和家庭因素容易导致该年龄段教师个人侧重点的转移。当前，很多老龄教师依然坚持在教学一线，他们的教学经验非常丰富，在实践教学过程中，也在不断地探索新的教学方法，为自己的教学生涯添了一笔又一笔业绩。但某些处于中老年年龄层次的教师，因为其子女也正值工作事业起步阶段，导致他们在工作之余还得抽出部分时间来帮忙料理家事。处于中老年年龄层次的教师，其子女也正值工作事业起步阶段，而且大多数教师子女也同社会各界人士一样在外就业，照顾孙子和料理家事就成了他们的工作重点。同时，由于年龄和资历等方面的原因，该年龄段的多数教师对工作或多或少地存在消极态度。这种消极情绪不仅会影响到教师自身的情感和判断，同时也会给身边的同事带来同化效应。实践证明，积极的态度能给自己以愉悦，还会给周围的人带来快乐；而消极的态度就像传染病一样，会传染身边的人。因此，如果多数教师都对工作持消极态度，就势必会对学校的教学工作产生负面影响。

（2）中老年教师学习能力滞后，接受新事物慢。笔者在调查中发现，该地区的中老年教师多是20世纪90年代转正的民办教师，他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高。在教学中，他们往往过多地关注学生的文化成绩，而忽视其德育。此外，他们多数都存在专业技能不足，缺乏学习动力和知识储备的弊端，导致其跟不上时代步伐，教学效率极其低下。

二、缓解学校教师老龄化问题的建议

武汉市在解决农村教师的问题上，先后出台了几大政策，如：每年的新教师招聘；完善农村教师的福利待遇，吸引更多年轻教师到农村；鼓励城区教师到农村支教，等等。这些措施都能有针对性地解决农村教师老龄化、师资薄弱、发展不均衡等问题，但都需要较长时间。比如，在潘塘街，从2002年分配最后一批师范生之后，直至2012年，小学段都没有一个新教师加入；2013年招募2人，一人到初中，一人到小学中心校。按这个进度，5年以后会增加10人，而5年以后则会有几十人退休。即便是各项政策落到实处，5年内能解决人员问题，但15年的差距，也会直接导致教师队伍缺乏中坚力量和新老教师交替的严重问题。那么，应如何缓解学校教师老龄化严重的问题呢？

既然教师老龄化严重的问题在短期内无法缓解，那我们就可以以一种新的管理机制促使广大教师更新观念，使他们在教学中保持活力，从而提升工作效率。只有缓解了当下的压力，才有望使农村小学教育走出沉寂，继续前进。对此，我们不妨努力做些尝试，以积累宝贵的经验。

1. 学校对不同年龄段的教师应当持有不同的评价标准

不少学校在考核学校教师时，不管是老教师还是年轻教师，对其教育教学工作都实行同一考核标准，这就难以调动教师的积极性。众所周知，年轻教师虽然接受能力、反應能力比老教师强，但要使教育活动生动有效，还需要长期积累经验，在这一点上，显然老教师更胜一筹；而在接受新课改理念的速度上，年轻教师明显优于老教师。所以，如果对开展同一工作的老教师和年轻教师沿用统一标准进行评价，就违背了同质可比的原理，这显然是不合理的。同时，有些教师因为无论怎样努力都难以得到肯定，这就会导致他们产生鲶鱼效应，使之放弃应有的欲望和追求，使评价失去应有的意义。

笔者认为，学校评价的目的是肯定过去的成绩，促进现在努力，实现今后发展。因此，学校在对老教师和年轻教师进行评价时，应该根据他们的生活经验、学习提高、知识积淀、工作激情、付出多少等因素的不同做出不同评价。这也正是发挥老教师主观能动性的关键，它可以将其无欲无求的消极心态转化为对工作的一种享受。

2. 强化老教师“人老心不老”的积极心态

在教学过程中，学校会考虑到年龄和精力等问题，出于对老教师的照顾，适当减轻他们的工作量，这是管理的人性化；但从另一个角度去看这个问题，这也无疑给他们扣上了一顶帽子——“你老了”的潜意识观点。那么，为什么就不能反过来，让他们产生“我还不算老”的想法呢？

在实际操作中，我们可以通过新老搭配的方式，由工会组织一些健康向上的课外娱乐活动（当然，这些活动和游戏在互联网上都是随处可找的），这样不仅可以丰富学生的业余生活，也可以减缓年龄偏大的教师的心理衰老速率。此外，还可以由教导处牵头，搞一些关于互联网、电子白板的使用，甚至是搜集优秀资源之类的比赛，让年轻教师当评委，等等，由此，既能使学习轻松化，又能提高老龄教师的专业技能，还可以为教师储备课堂素材，从而让老龄教师在活动中感受新鲜事物，感受工作的快乐。

3. 建设温馨校园，留住老龄教师的人，更留住他们的心

要让老龄教师把心扑在工作上，学校就应注重激发他们的工作积极性，可从以下方面着手：①利用展板、文化墙等方式，将教师的优秀表现展示在学生、家长和社会面前；②开设“教职工之家”，为教师搭建活动、娱乐的空间；③利用多媒体室组织观影活动，打文化校园牌；④逢年过节在学校搞“民风民俗”活动，展示各处不同的风俗习惯，打民生校园牌。由此，营造一个能留住人、留住心的校园，这样，老师们就有更多的时间投入学习、工作，从而最大限度地发挥老龄教师的能量。

总之，农村小学教师老龄化的现状不容忽视，学校要双管齐下，可从学校自身去挖掘更大的潜能，从而真正缓解教师老龄化给教育带来的压力。endprint