抓文眼

摘要：标题是课文的眼睛，教师应抓住这个“文眼”，因题设疑，因势利导，充分挖掘其教学价值。通过品读、置换比较等手段，感知课文内容，理清写作思路，理解作者的思想感情，提高学生的阅读能力和写作水平。

關键词：文眼；教学价值；因“题”施教

一、“文眼”小，容易被忽略

语文课文标题字数不多，因其不起眼，教学中常被师生忽略。究其原因，一是认识不到位，简单地认为它只是一篇文章的题目，如同物品的名称一样，仅为方便称呼而已。二是运用范围有限，即使认识到课文标题在语文教学中有些许作用，但也仅限于新课导入、板书或解题，难免流于粗浅，导致标题的教学价值没有被充分挖掘。其实，小标题往往有大作为。透过它可以帮助学生读懂课文，为课堂教学增添光彩。

二、“文眼”深，理应被重视

首先，标题在具体篇目中的作用各不相同。一般来讲，课文标题的主要作用可概括为以下几个方面：概括文章的主要内容，如《闻一多先生的说和做》；作为文章线索贯穿全文，如《背影》；作为作者感情的出发点，如《伤仲永》；蕴含象征意义，如《台阶》；语意双关，包含双重意义，如《爸爸的花儿落了》；是全文的“文眼”，如《敬畏自然》；吸引读者的注意，激发读者的兴趣，如《喂——出来》。由此可见，“文眼”的作用不可小觑。

其次，课文标题的教学价值日益凸显。主要体现在两个方面：其一，解答关于标题类题型。近年来，中高考对文本“标题”的考查是一个很重要的考点。综合来看，可以归结为“标题含义题”和“标题作用题”两类，这就要求应注意把解读这类题型的方法贯穿到日常教学中，同时，语文教师要注意传授这类题型的解题思路，给学生方法上的指导。其二，给自己的习作拟题。在语文教学实践中，我们发现，不会拟题或因拟不好题而影响习作进度的学生大有人在。另外，给材料作文和半命题作文占了绝大多数，这都要求学生具备良好的拟题能力。因此，让学生把课本中关于标题的理解、感悟、体会、启发、方法等运用到写作实践中，不啻为师生教学相长中一次质的飞跃。

三、“文眼”贵在因“题”施教

以下方法可以发挥“文眼”的教学价值。

（一）捕捉信息法

读课文的标题，宜安排在感知课文内容的初期，标题常常隐含了课文的内容和结构等信息。以《从百草园到三味书屋》为例，针对标题我们可设计如下教学环节：

1.细读标题“从百草园到三味书屋”，你从这个标题中读到了哪些信息？

2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起始语句及中间的过渡段。

问题1旨在引导学生捕捉标题中隐含的信息，据此推断课文的基本内容；问题2旨在引导学生在完成第一步的基础上，能根据内容给课文划分层次，找到过渡段，进而理清全文的行文思路和结构安排。学生通过观察，不难发现《从百草园到三味书屋》告知了作者学习生活的两个地点，用“从……到……”的格式连接，表明了地点的转换和写作的顺序等信息，该文篇幅较长，但在这两个问题的引领下，学生通过捕捉标题信息便可清晰地感知课文的内容。

依此类推，学生对后面的《闻一多先生的说和做》一文也能驾轻就熟，会发现标题交待了写作对象闻一多先生品格的两个方面，中间用“和” 连接。与《从百草园到三味书屋》类似，两篇课文的内容都可围绕“两”字来概括，前者为“两段经历”，后者为“两种品质”，结构也大至分为两部分，而联系上下两部分内容的必定要有一个过渡段，起到承上启下的作用。

由此可见，通过读标题，引导学生按图索骥，捕捉发现标题中隐含的信息，有利于帮助学生理清作者的写作思路，从整体上感知课文内容，既省时省力又巧妙准确，学生感知理解课文的意识逐步确立，概括能力不断提升，标题的教学价值也得以充分的挖掘和体现。

（二）品读探究法

对于有些课文，品味标题环节适合安排在感知课文内容之后，这样的课文标题一般有言简意丰的特点。如《伤仲永》，先叙事，后说理，有感而发蕴含了作者的思想感情。有的标题不仅蕴含了作者的感情，还暗含了本文的线索和写法，如《爸爸的花儿落了》表达了作者的写作意图，如《伟大的悲剧》，看似矛盾，实为赞颂。

以《爸爸的花儿落了》为例，本文节选自林海音的小说《城南旧事》最后一部分， 题为：“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子。”教学中让学生探究：标题《爸爸的花儿落了》有什么含义？谈谈你的理解。教师通过引导学生深入文本查找文章中多次写到花，多次暗示爸爸病情，如开头处由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落地夹竹桃”回应。前文，点出爸爸已不在人间，可以发现《爸爸的花儿落了》这个题目语带双关，一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落；二是象征（写法）秉性爱花的爸爸辞世。同时，揭示出主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩了。小说以此为题，含而不露，哀而不伤，颇有情味。仔细品味，加深了学生对文章内涵和写法的理解。

必须指出的是，这一环节，标题的教学价值主要体现在印证和呼应课文内容。所以，品读标题不能脱离文本，教师要有意识地引导学生深入文本，抓住关键字词句，仔细揣摩，同时结合阅读有关背景资料，联系思考，帮助学生全面准确地理解课文的主旨及写法。

（三）置换比较法

对于那些直接表明写作对象的标题，教师可以引导学生置换标题，如《狼》《猫》《羚羊木雕》等课文，激活学生思维，给课堂教学带来生机和活力。

以《羚羊木雕》为例，在学生阅读课文之后，要求学生给文章重新拟定一个新的标题，并说出理由。结果，学生拟定了《一件不该发生的事》《友情与亲情》《我该怎么办》《风波》《礼物》等题目，师生通过共同交流讨论，逐步加深对课文内容的理解。在这一教学环节结束后，教师又提出：作者或编者为什么不用你们拟的题目，而用《羚羊木雕》为题呢？学生的探究热情再次被激起，教师顺势将教学引入新的探究阶段，通过比较发现，原标题优点不少：点明事情发生的缘由（羚羊木雕因珍贵而成为事件的导火索）；具体直观，一目了然；容易引发读者的思考（羚羊木雕是什么？从何而来？有什么价值？）；起到线索的作用。经过进一步比较分析，原题《羚羊木雕》更为贴切，同时告诉学生，把这种方法迁移运用到平时的写作中，可谓一举两得，效果更佳。

置换标题，并非要取代原题。学生因忽然由被动接受者一跃成为评判者，产生了强烈的喜悦感和优越感，参与的热情被迅速激发。经常开展这样的活动，学生的概括能力、创新能力、表达能力将会得到有效提高。

综上所述，教师要充分认识课文标题的教学价值，紧抓“文眼”，因“题”施教，小“题”大做，巧做“文章”，从而起到四两拨千斤的效果。

参考文献：

[1]傅亚男.巧拨千斤解“标题” —对“标题型”教学的浅思[J].语文教学之友，2016，（4）.

作者简介：许伟鸿（1973—），男，福建省三明市泰宁县第四中学高级教师，主研方向为初中语文阅读教学。endprint