准确捕捉“文眼” 提高课堂教学效率

一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一概说来没有一个固定的模式，皆因文而异，且有规律可循。清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。教学中，教师如能有效地捕捉“文眼”，然后据“眼”求法，那么课堂教学效率将是令人瞩目的。我结合教学实践，摸索了几种捕捉“文眼”的方法，旨在抛砖引玉。

一、题意法。课题，是文章的眼睛和窗口，从中能窥文章中心要旨于一斑。教师如能悉心研究课题，精心领会题意，那么就能捕捉到“文眼”。如《白杨礼赞》，题意就是“对白杨树的崇敬和赞美”。据此，联系课文的一些关键语句，如“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树！”，“实在是不平凡的树”，“决不是平凡的树”，我便抓住了“不平凡”这个“文眼”。

二、重点法。课文的重点是课文内容的中心，是课文之精髓，是作者匠心独运之所在，“文眼”大多在其间，如果教师能善于把握重点，领会重点，那么“文眼”能不难捕捉了。如《纪念刘和珍君》，它既要悼念烈士，寄托作者的哀思，又要揭露中外杀人者的罪行，还要激励后人继续革命。为此，课文的重点当在第七部分，而“文眼”当然也就是第三节了，即“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”

三、特点法。特点，往往是就一排内课文遣词造句、谋篇布局而言，乍看，似乎与“文眼”关系全无，然而，认真考虑就不难发现，文章的写作特点总是与课文发生着千丝万缕的联系。因此，教师领会了课文的特点，那么 “文眼”就易于捕捉。如《幼林》，它的特点是多处运用复沓手法：在全诗的三个部分中，如第一部分中的开头与第五段，第二部分的第七段与第十段，第三部分的第十二段与第十四段，都运用了复沓手法，表达了自己呼吁大量培植幼林、精心培育后一代的热切情怀。从中，即可捕捉到 “文眼”：“在祖国无限的原野上，我轻声地呼唤着：啊，幼林！多值得珍惜的幼林！愿你们十倍百倍地成长起来；愿阳光永远给你们以温暖，土壤永远滋育着你们的生机；愿再没有那不虞之斧钺把你们伤害。”

四、难点法。“文眼”是课文聚精传神之所在，是作者思想感情的聚焦，是文章的“闪光点”，而难点是课文当中较难理解的句、段，较难领会的思想内容，能善于捕捉难点，也就能深入探究课文的主旨和精妙的构思了。在这一点上面，两者是相辅相成的。可以说，能捕捉到难点也易于捕捉“文眼”。如《装在套子里的人》，其难点就是套中人别里科夫形象的典型意义。紧接着，我也找到了本文的“文眼”：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有读多，将来也还不知道有多少呢！”

五、线索法。线索是贯穿在整篇课文中将材料串联组织起来的某个事物。它能体现材料之间的内在联系，有利于突出中心思想。理清了线索，把握了线索，无疑能顺藤摸瓜找到“文眼”。如《背影》这篇课文，它的线索便是“背影”，由“背影”把全文内容贯穿起来。于是我就找到了课文中“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影”这个“文眼”。

六、质疑法。“文眼”有时往往体现在难点处，而难点就是学生较难领会的地方，因此，通过学生的质疑问难，有时也能捕捉到“文眼”。如《祝福》，学生通过预习，向我提议：“‘我坐在发出黄光的菜油灯下的一段‘独白：‘这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从或得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被打扫得干干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌者不见，为人为己，也还都不错。怎么理解？”学生难于理解领会的这一段，它深刻地揭示了祥林嫂悲剧的社会原因，从中也反映出作者对祥林嫂悲剧的思想感情，毫无疑问，它就是本文的“文眼”。

七、目的法。教学目的，反映了教师教某篇课文所要达到的要求，这里主要是指学习和领会课文思想内容方面的教学要求，也很容易捕捉到“文眼”。如《孔乙己》的教学目的是：认识造成孔乙己悲剧命运的社会根源。纵观全文，随着小说情节的逐步展开，伴随着孔乙己始终的是“众人的哄笑”，探究孔乙己这个充满笑声的悲剧命运的来龙去脉、社会根源，也得从“笑”字始到“笑”字终。因此，本文的“文眼”便是一个“笑”字。

八、中心法。文章中心，是文章内容的高度浓缩和作者意图的精括，而我们捕捉“文眼”就是为了深入领会作者的意图，因而文章中心也成了“文眼”的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根据。如《茶花赋》，以火红的茶花象征祖国，借歌颂茶花而歌颂欣欣向荣的祖国，借歌颂育花人而歌颂为祖国建设而辛勤劳动的人民，借歌颂童子面茶花而歌颂祖国的未来。根据这一中心，“文眼”当然就是课文开头一句：“久在异过他乡，有时难免要怀念祖国的。”

九、作业法。课后的作业，有时往往体现了课文的重点、难点。而“重点法”、“难点法”告诉我们：据此也能捕捉到课文的“文眼”。如《一件小事》课后作业——（……“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”这几句话有什么深刻含义？）它既是课文重点所在，亦是课文难点所在。以此为据，我就捕捉到课文“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”这一“文眼”。

十、障碍法。学生阅读课文的时候，常会碰到难于理解的地方，作为教师也会有障碍。 教师阅读障碍处，将是确定课文的重点、难点的依据之一，同时也为捕捉课文的“文眼”提供重要依据。如阅读《故乡》时，我对“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；走的人多了，也便成了路。”这一段话的深刻含义不甚了了。于是我根据这一段话所处的位置，联系文意，再按课后作业的提示，确定它是帮助学生领会课文主旨的关键、要害，其实也就是“文眼”。

捕捉“文眼”的方法是很多的，远远不只以上所列几点，但不管怎样，教师都应因文求法。捕捉到“文眼”以后，教师就要准确确定“教眼”，以利于突出重点，突破难点，精炼教学内容，提高课堂教学效率。

（李维新 贵州省遵义县鸭溪中学）