如何建立良好的师幼互动情感链接

徐健

【摘 要】幼儿教育是我国当今基础教育中的重要部分，无论是幼儿父母，还是相关教育机构，都非常重视幼儿教育。在幼儿教育的开展中，师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和教育智慧相结合的综合表现，有效的师幼互动能够从根本上促进幼儿教育的全面展开。因此，长期以来幼儿教师和相关研究者把师幼互动的有效途径作为重要的探讨对象。越来越多的事例表明，师生间建立良好的互动情感链接以及由此产生的心里氛围是促进师幼互动的必要条件。《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”所以在一日活动中，教师应注重建立良好的活动情感链接，加强与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱、被关注，从而产生信赖感、安全感，才能真正提高师幼互动的效果。

【关键词】建立；良好；师幼互动；情感链接；人性化

长期以来，社会上对幼师工作存在着片面的认识，认为所谓的幼儿园教师的工作不过就是“哄孩子”而已，没有什么技术含量。有这样想法的人往往是对幼儿教师工作不了解，没有看到幼儿教师工作的深奥之处。其实幼儿教师的工作是一项涉及生理、心理多方面发展的工作，而要保证其工作的顺利开展，师生之间建立良好的互动情感链接，进行高质量的师幼互动是其中的必要条件，也是难度最大的工作。故有必要对建立良好的师幼互动情感链接进行全面的探讨。

1师幼互动情感链接的基本概念

师幼互动情感链接是心理、情感方面维持幼儿教师和幼儿进行有效互动交流的一種保障因素，这种因素能够使幼儿在内心对幼儿教师不产生排斥心理，在情感上感到自己被教师所关心、喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验，对幼儿教师产生亲近、熟悉的感觉，这种积极的互动情感链接有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，能够在没有父母的环境中和幼儿教师进行充分地交流，乐于接受教师的引导和帮助。由此来看，师幼互动情感链接是建立和谐师幼关系的重要保障。

在师幼互动情感链接的建立中，发挥主导作用的是幼儿教师。教师必须对幼儿的性格特点、兴趣点以及家庭情况进行全面的了解，只有在全面掌握这些情况的基础上，教师才能寻找到师幼互动情感链接的切入点，才能有效减少幼儿对教师的抵触心理。应该说减少抵触心理是幼儿教师和幼儿之间进行互动交流的最主要基础，也是维系师幼之间和谐关系的根本。在幼儿园里，我们发现有些孩子无论怎么哄，怎么用物质进行引导，都无法阻止其要回家找父母的想法。其实造成这种现象的原因并不是这样的孩子固执，而是一开始没有能够减少他内心的抵触心理，这样自然就会给他产生一种不安全感。而良好的师幼互动感情链接不但能够消除幼儿的抵触心理，而且还能够给其一种安全感，让幼儿感觉到幼儿教师就如同父母一样亲切[1]。

综合来看，师幼互动情感链接的作用主要表现在两个方面，一是减少幼儿内心的抵触心理，二是增强幼儿在与幼儿教师接触中的安全感。因此，建立师幼互动情感链接是营造和谐师幼关系的重要保障因素。

2建立师幼互动情感链接尝试阶段出现的不足

通过上述介绍，我们对师生互动情感链接有了一个全面的介绍，也认识到了其在维持师幼关系中所发挥的作用。因此，建立师幼互动情感链接在许多幼儿园进行了尝试性的应用。在这些应用中确实取得了一些效果，但是在应用中也表现出了诸多的不足。这些不足虽然表现在诸多方面，综合来看可以归纳为以下三部分。

2.1应用中出现模板化、套路化的现象

建立师幼互动情感链接有其较深的理论支持，这就使得该方法能够在实际的应用中能够起到一定效果。但是部分幼儿教师往往对这种方法理解较为浅显，认为这种方法可以当作一种模板进行套用，这样的认识往往会导致她们在实际应用这种方法时发生严重脱离现实的现象。从实施情况来看，很多幼儿教师对所有幼儿都采用相同的办法，甚至在沟通中所说的话都一模一样[2]。这样会导致建立师幼互动情感链接的特有作用不能够得到有效发挥。

任何一种方法一旦成为了模板、成为了固定的套路，就会丧失其应有的作用域价值。因为任何的方法都只是一种大概的思路，在应用中必须和实际情况结合起来。建立师幼互动情感链接亦是如此，因为不同的幼儿心理特点是不一样的，统一化的方式必然不能产生有效的作用，甚至还会加重幼儿的排斥心理。

2.2忽略个体差异性，对于特殊的幼儿不能进行有效的应用

很多幼师过于相信建立师幼互动情感链接的作用，因此对于一些意外情况的准备不充足。这就导致和大多数幼儿能够进行有效交流互动的方法，对于一些特殊的幼儿起不到任何效果，无论从情感上，还是从物质激励上，教师所做的努力收效甚微，幼儿反而在与幼师的交流中情绪越来越激动。之所以出现这种应用不成功的现象，主要原因在于幼师没有对与这些特殊幼儿交流存在的困难和难度有一个预先的估计，这样就导致了一些辅助措施的缺失。对于这些特殊的幼儿，单纯依靠理论上建立师幼互动情感链接的措施显然是不够的，需要多途径、多角度的尝试，根据特殊幼儿的个性差异，寻找适宜的链接方法。

2.3部分幼儿教师对这一方法进行了否定

一些教师在建立师幼互动情感链接过程中遇到了一些阻碍，发现这种方法起到的效果并不理想，就从根本上简单地否定了这一方法的合理性，或者回归到原来，或者尝试使用其它的方法。因此，幼儿教师群体中存在的对建立师幼互动情感链接的悲观情绪也是一种值得重要关注的不足之处。

3建立师幼互动情感链接的有效措施

通过上述三方面的介绍，我们能够认识到建立师幼互动情感链接是一项综合性的工作，我们必须从大局着眼、从细节着手，可以从以下三个方面进行入手，将建立师幼互动情感链接和幼儿的实际情况联系起来、对于特殊幼儿进行一些辅助措施、幼儿教育机构应该引导优势正确客观地看待这一方法。endprint

3.1建立师幼互动情感链接和幼儿的实际情况联系起来

任何一种方法一旦脱离了实际往往会失去现实意义，建立师幼互动情感链接也符合这一情况，因此，幼儿教师在建立师幼互动情感链接过程中应该结合幼儿的实际情况，根据这些实际情况进行有效的情感交流，从而拉近师幼和幼儿在心理上的距离，这样就能有效地建立师幼互动情感链接[3]。例如幼儿教师在实际的互动中，要把幼儿的性格特点、兴趣情况或者家庭情况进行全面的了解，对性格可能内向的幼儿，教师可以主动去抱抱孩子，多一些肢体上的接触，给予父母般的关怀，让孩子能够在教师的行为举止中感受到温暖和安全，从而将他们对亲人的依恋转移到了教师的身上。教师微笑着，以亲切的言语与幼儿沟通、做游戏，要有耐心和善，公平。幼儿对这样的老师感兴趣，他们不喜欢大声说话、批评严厉，脾气不好的老师。在互动中注意培养他们的自信心，努力让内向的孩子打开心扉。

3.2幼儿教师要践行生命化教学理论，要充满人文关怀，融洽师生关系

人们常说：孩子凭兴趣做事；幼儿是情绪的俘虏，这些话用在孩子身上非常贴切，由于幼儿的年龄较小，处处要大人们的保护，因此他们更需要承认给予理解，关怀，体贴和爱护。

幼儿教师的人文關怀是以人为本教学理念在师幼互动中的具体体现，教师在互动中要充满温情，关注每一幼儿的情感流露，真正去接纳孩子们的想法，包容他们的缺点。在互动环节中，教师要耐心、细心，仔细观察幼儿的多种形态，从中了解他们的情感需求，并帮助他们学会和教师建立积极的情感链接。在幼儿园里，教师观察着幼儿，幼儿也观察着老师的一举一动。老师在幼儿的心目中很重要的，并且他们会懂得怎样吸引老师的目光。例如幼儿园常听到这样的“老师，你看我把饭都吃光了，我的画画漂不漂亮？”等一些表白性的语言。还有一些告状的小朋友“老师他刚才打我了，他又碰到我了。”其实简单的言语都是想让教师多注意他们。面对这些行为当中，老师应该理解幼儿，孩子的言行都是老师和幼儿之间的情感交流，教师都应从细节着手，发现学生一点一滴的进步，多鼓励、多肯定，走进幼儿的心中了解幼儿心中真是想要的是什么？并能够满足他们的要求，在建立互动情感链接基础上，形成友好、开放、信任、融洽的师生关系，为教育活动的顺利推进提供可能。

3.3对于特殊幼儿进行一些辅助措施

任何一群幼儿中总会出现一两个特殊的个体，这些幼儿之所以特殊在于其天生性格独特或者家庭的特殊对其产生了影响。对于这些幼儿，教师要接纳他们、理解他们，观察他们，主动与幼儿沟通，尝试在幼儿园游戏活动中以观察者、游戏伙伴的身份自然地介入和互动，让教师的言语，行为被幼儿理解，接受、呼应甚至欣赏。在一个创设宽松自由发展的环境中，教师只要寻找到和他们心灵的通道，抓住兴趣点挖掘有价值的教育契机，就比较容易建立互动的情感链接。

另外，还可以通过一些其他活泼、乐于在幼儿园的幼儿和其一起做游戏等方式，这样就能够转移这些特殊幼儿的注意力。

3.4幼儿教育机构应该正确引导教师成长

对于那些抱有悲观情绪的幼儿教师，一方面加强自身的专业素养学习，一方面幼儿教育结构应该对其进行积极有效引导，让他们正确看待建立师幼互动情感链接这一途径。例如相关管理人员组织教师围绕有效师幼互动策略、与幼儿沟通方式、有效建立互动情感链接的理论学习，并结合实际案例帮助其讲解分析实际中未能表现出明显效果的原因，从而形成正确的教育观念。

4结语

建立良好的师幼互动情感链接是一种重要的幼儿教育模式，在构建这种模式时，需要幼儿教师深入理解这一模式的基本概念以及全面把握现行幼儿教育中存在的不足。在完成这两方面的工作的基础上，再从充分联系实际情况、融洽师幼关系、进行辅助措施以及秉持正确态度等四个方面进行入手。

参考文献：

[1]张羽.在集体教学中促进幼儿学习品质发展的师幼互动策略[A].河北省幼师教育学会.河北省幼师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C].河北省幼师教育学会：，2012：7.

[2]黄娟娟.社会学视野下的师幼互动类型及成因的研究[A].上海社会科学界联合会.2008年度上海市社会科学界第六届学术年会文集（政治·法律·社会学科卷）[C].上海社会科学界联合会：，2008：11.

[3]李晓红.让有效的师幼互动促进幼儿的发展——浅谈在幼儿生成性探究活动中幼师的角色转换[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：6.endprint