大学英语教学中英语对提高学生思辨能力的实证研究

【摘 要】近年来我国教育部大力推行以提高大学生思辨能力为主，学习知识为辅的教学方针，为了执行这一方针，英语教学也经历了多次改革，对英语教学是否能够有效提高学生的思辨能力一直缺少系统的研究。本文通过实验对比法和问卷调查法分析了大学英语教学中英语对提高学生思辨能力的影响。实验结果证明在在大学教学中加入英语教学能夠加强学生的求知欲，提高学生思辨能力、创新能力、自信心以及学习主动性，对于外界的意见和建议能够更加虚心的接受。英语教学对提高大学生的思辨能力水平有积极推动的作用，是教育改革不可或缺的一部分。

【关键词】大学英语；英语教学；思辨能力；实证研究

0引言

随着高科技的进步和经济的发展，社会对高等学校对人才的培养效果提出了更高的要求。我国教育局也在发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中特别指出当代教育不能只以传授知识为目标，要注意学思结合，彻底摒弃之前的口述式教学，积极倡导开展启发式、探讨式以及互动式教学。大学教育是当代教育重要的组成部分，近年来高校在大学英语教学方面也不断实行教学改革，大学英语教师不断更新教学内容和教学手段，努力寻求能够有效提高当代大学生思辨能力和创新水平的方法[1]。

本文利用实验证明和问卷调查的方法对大学英语教学中英语对提高学生思辨能力进行研究，利用CTDI-CV量具和统计软件跟踪记录大学生思辨能力的变化情况，通过实验可以证明英语学习能有效提高大学生的思辨能力和创新水平。

1研究设计

1.1研究方法和测试对象

本文选用的研究方法为实验教学定量分析和问卷调查法，研究目的为探索大学英语教学中英语对提高学生思辨能力的影响。将某高校水平基本一致的大学生等量的分为实验组与控制组，实验组的大学生接受大学英语教学，控制组的大学生不接受英语教学，跟踪观测一段时间后，记录下大学生思政能力的变化情况并对实验结果进行探讨分析。工作小组辅以问卷调查的方式对实验组和控制组的学生在实验开展过程中遇到的问题和切身感受进行记录，最后将记录的实验数据和调查结果进行对照印证。

本次实验参与者共有86名，都为四川某大学2016年级学生，他们在入学之前接受过英语教学，且英语水平相差较小，将这86名学生等量分为实验组和控制组，实验组的学生教学内容加入英语教学，控制组的学生教学内容未加入英语教学，得出的记录表格共86（控制组和对照组各43份）[2]。

1.2测试内容

选用CTDI-CV量具和统计软件对实验对象进行测试，测试内容共包括7个项目，70个条目：探知真相能力、分析判断能力、思维发散能力、系统化能力以及自信心、对知识的探索欲、认知事物的成熟度。一个项目占据10个条目，在每个条目下开设选项，计分为1～6分，每个维度的总分值为10～60分，以30分为分界点，当学生的得分小于30分时，证明学生在此维度上有，得分大于30分时，证明学生有正性倾向。当总分小于210分时，证明学生思辨能力差，当总分在210～280分之间，证明学生思辨倾向不明确，当总分大于280分时，证明学生的思辨能力较强，总分大于350分，证明学生具有极强的思辨能力。

1.3实验过程

实验时间为2017年3月至2017年6月。实验过程分为三个阶段：①前测阶段。对被选定的大学生英语水平进行测试，得出实验组和控制组学生的思辨能力；②实验阶段。实验组的学生接受英语教育，对其思辨能力进行积极培养，控制组的学生不接受英语教学；③后测阶段。经过一学期的实验，再次对两组学生的思辨能力进行测试，并对结果进行记录。

2结果分析与讨论

实验组和控制组在前测阶段和后测阶段思辨能力如下表1所示[3]：

通过表1可以看出实验组和控制组在前测阶段的思辨能力大致相同，上下没有太大差异，在实验过程实验组学生的思辨能力已经有超过控制组学生思辨能力的趋势，在后测阶段实验组学生的思辨能力明显优于控制组，实验组学生得到的最高维度总值超过控制组学生60分。表中的实验数据和调查访问结果可以判断出英语对学生思维能力的影响：学生在大学阶段接受英语教学思辨能力能够得到较大的改善和提高，学生对学习的探索欲望更强，在学习上更有自信心，对事物的分析能力也有了明显提高，能够将事物系统化，清晰的分辨出事物之间的共有特征。

为了了解当代大学对英语教学的认知程度，工作小组对实验组和控制组学生的切身感受进行调查，并且与典型学生进行访谈，得出调查结果如下：①超过92.15%的学生认为在大学中开展英语教学是十分重要的，他们认为英语教学能够有效提高他们的思辨能力，拓宽他们的眼界见识；②86.52%的学生认为经历过英语学习后，他们有更高的学习兴趣，学习更有积极性，对知识有想要主动探知的欲望；③89.73%的学生认为在经历英语教学后，他们更加愿意接受别人的意见和建议，在考虑问题时不以自我为中心，虚心接受多方观点。访谈过程得到的问卷调查结果和实验数据得到了很好的对比印证[4]。

综上所述，在大学教学中积极响应英语教学，不仅能提高学生的语言组织能力、思辨能力和认知能力，还能帮助学生身心情感得到更优的发展。

3结束语

通过本文的探讨分析可以了解到，我国在大学教育改革中始终坚持提高大学生思辨能力为主，学习知识为辅。在大学教学中加入英语教学能够使大学生有更强的求知欲，思辨能力以及创新能力都有明显提高，学生在学习上更有自信心，也有了更强的学习主动性，对于外界的意见和建议能够更加虚心的接受。英语教学对提高大学生的思辨能力水平有积极推动的作用，是教育改革不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]陈婉琳.基于提升学生思辨能力的大学英语教学方法实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（5）：131-133.

[2]宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用[J].外语与外语教学， 2012（5）：34-38.

[3]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）：158.

[4]韩大伟，初胜华.构建基于计算机网络学习平台的辩论式写作教学模式——一项促进学生思辨能力发展的实证研究[J]. 山东外语教学， 2014（04）：60-65.

作者简介：

王婷（1968.9～），女，四川内江人，学历：本科，职称：讲师，研究方向为英语教育，单位：内江职业技术学院基础部。endprint