让学生在习作中绽放个性

张成红

义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见，写作不仅是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，更是学生世界观、自我个性得以彰显的重要途径。然而，要实现这一点，在写作的过程，一定要给予学生表达的自由、安全的语言环境，学生才可能在作文中彰显个性，实现创造性表述的目的。

一、在作文中，教师要尊重学生个性化的表达

每个学生都是鲜活的个体，他们在兴趣、观点、愿望、感受等方面都存在着差异。表现在作文中，即使是同一个题目之下，每个孩子写出的内容，也都应是不同的。但是，现实的情况是，面对同一题目，学生写出的作文内容，如果说是千篇一律有违真实，但说大同小异却一点都不为过。造成这种情况的原因是什么呢？

作文中出现这种情况，首先是孩子对作文认知不足，以为学习了课文、读了同龄人的作文，在主题相同的情况下，就写大致相同的内容，一定没错。没错有什么好处？为什么一定要保证没错？对于作文而言，没错的作文虽然不是最好，但至少不需要重写！重写，不仅累，而且是对所有已写内容的全部否定。这是多么大的代价啊！为保险起见，孩子在写作文的时候，自觉不自觉地寻求了自己和他人都熟悉的内容来写，在写大同小异的内容中，隐藏了个性化的表达。殊不知，作文最可贵之处，就是要表达自己最本真的思想与情感，这既是个体的差异所在，也是作文内容能够出现差异的所在。其次，学生作文中敢不敢表达个性，和是否有安全的言语环境，有很大的关系。试想，在一个班级里，语文老师无论何时都是板着脸的一副严肃面孔；无论什么事情，学生都要按照老师的意志来执行；如果学生的表现和老师的要求一有不同，就是一顿呵斥，学生任何时候都需考虑老师的因素，学生纵然有话，敢说吗？有情，敢表吗？连说都不敢说，情感都不能流露，何谈个性彰显与张扬？没有个性的张扬，又哪来的创造性的表述。说着言不由衷的话，痛苦的不仅是写作文的孩子，也有读作文的老师。

需要指出的是，尊重学生的个性，并不表示对学生所有表现都要赞同，而没有了教师自己的教学主张与引导。尊重，只是不以教师自我的认知轻易否定学生不同于己的观点，而不是对学生完全错误的认识也不加指点，任其存在，甚至生长。如果这样，也就失却了老师自身的价值与意义。

二、在作文内容选择上，要贴近孩子的兴趣点与心智发展

学生习作中之所以缺少个性，存在“千人一面”的现象，一定的原因是教师依据题目对学生习作划定了“框框”，让学生对规定的习作内容不熟悉、没兴趣，就只能想方设法地去“套”，应付了事。《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感。”要想让学生真正能做到“易于动笔，乐于表达”，在写作内容上，必须是学生感兴趣的内容，有话可说、有话要说的内容。除此之外，别无他法。因此，在写作内容上，教师可以引导学生说出、写出这一主题下相关的内容，而不是给学生设定、指定一些内容让学生写，那样学生要写的内容就不再是自己的，而是老师要其写的。没有自由度的写作，是很难谈得上有兴趣的；没有兴趣，做这件事就很难有主动性；没有积极的情绪，写出的作文中就很难有个性化的体现，创造性表述也就不会出现。

作文内容，除了兴趣点的考虑之外，为什么还要考虑孩子心智的发展呢？这是因为不同年龄段的孩子，因为其心智发展的不同，其兴趣点就必然不同。对于编一个小动物的童话故事，是低年级孩子的兴趣点，尽管他们编出的故事看起来幼稚，但是因为他们对小动物的生活、故事感兴趣，就可以编得津津有味，乐在其间。同是这样一个主题，要是让六年级的孩子来写，如果沒有其他新鲜元素的注入，他们可能就觉得无聊，提不起多大的兴趣。所以，对于不同年龄阶段的孩子，要为其提供与之心智相应的话题，才能真正引起学生写作的兴趣，实现习作中学生个性的绽放。

三 、学生作文上想个性化，指导要具有开放性

对于当前的作文教学，有人以“先写后教，以写定教”的理念冲击着传统作文教学——先教后写。当然，无论是“先教后写”，还是“先写后教”，所有的主张都没有错，只是因教者的关注点不同，解决的策略不同而已。

“先教后写”之所以被否定，是因为我们在作文教学过程中发现，如果对学生不加以指导，学生不会作文，可是如果一经教师指导，越指导详细，学生的作文就不可避免地会出现“千篇一律”的现象，作文失去个性化的内容和表述。或者，教师在学生作文前指导半天，学生最后写出的成果，感觉指导和不指导区别不大，指导处于一种无效的状态。其实，出现这种现象的原因，不在教前指导本身，而是指导什么，如果教师对学生作文的指导，是放在开启学生思维、开阔学生思路、激活学生情感与生活储备上，如果需示范，所提供的材料又极具范点，这样的作前指导，对学生的作文是百益而无一害的，只会提高作文课堂的教学效率。作前指导只要具有开放性，它就不是在扼杀学生的写作个性；相反，是在尊重学生个性的基础上，鼓励和激发学生在作文中表达个性，书写自我。

提倡“先写后教，以写定教”，主要是针对作前指导的“趋同性”和“无效性”的诟病。因为先写，学生对写作没有束缚，所以写得自由，就能写出个性。因为作文内容的呈现，学生在作文主题之下问题已全部呈现，哪里是通病，哪里是个例，教师已心中有数，需教什么，要解决哪些问题，就使得整个教学过程具有非常明确的指向、针对性，使得作文教学变得有效、高效，成为一种新的作文理念。但是，“先写后教”，如果不是在日常教学中的训练有素，有可能造成学生作文“百病纷飞”，眼花缭乱，如果教师本身又没有很好的作文素养，就会难于驾驭课堂。而且，“先写后教”，也有成本太大的嫌疑。

无论如何，要想让学生习作中绽放个性，尊重学生个性，给予学生言说的安全空间，是第一要位的；关注学生写作兴趣点，是必须的；教师要有开放指导思想和必要理论支撑，是不可或缺的。endprint