作后指导，作文教学的一次突围

徐栋

一、作前指导，好心不一定办好事

小学写作教学，向来是作前指导的天下。

你看，所有的作文教学研讨活动，课堂教学都是作前指导，最多加入一个写的环节，教师选取两三个典型的片段，邀请学生上台，蜻蜓点水式的点评几句。说实话，这样的点评，无非是做给观课教师看的，表明我有作后讲评的意识，对于学生，没用。教师在没有全面了解班级写作状态的情况下，点评是没有说服力的，也是不科学、不全面的。

名家名师的示范课是这样，优秀教师的公开课是这样的，一线教师的家常课同样如此。学生写好了作文，意味着本次作文教学的结束。哪还有人傻乎乎的，去上作后指导课？写好了，指导还有什么意义？

想想也是，学生都是小孩子，刚会写几个字，哪里会写作文？作前，不指导，不会写；作前，不教授，不放心。指导一下，对学生总有些帮助。教师，真是天下最善良的一群人，为了学生写好作文，呕心沥血。语文教师，更是如此。作前，想尽法子，指导到位；作后，抽取时间，批改到位。

作前指导，都指导些啥呢？管建刚认为，当前流行的作前指导课，主要的发力点有两处：1.“指导”学生“写什么”；2.“指导”学生“怎么写”。作前指导的形式再变化，手段再丰富，指导的核心就是这两处。这样的作前指导，学生没有写之前，教师做了“有罪推论”：认为学生没有写作的素材，没有写作的技法，需要教师从中点拨、激发，达到能写的状态。

学生觉得没话可写，并不是缺少写作的材料，是他们在长期的写作中，为迎合教师的口味，选择“高大上”的材料，养成了说假话、抒虚情的习惯。他们不知道生活中的琐事、学生间的秘事、内心处的丑事也是丰富的写作材料。这好比是小猴子下山，丢了西瓜，捡了芝麻。一旦养成这样的思维，写作就会走入一条死胡同，越往里走，越狭窄，最后转晕在里面。教师的作前指导，不用营造情境创设素材，不用使出解数帮学生寻找材料，只需引导学生养成正确的写作思维，进行合理的选材。生活的素材，是无穷无尽的，学生仍觉得无话可写，要么是作文主题不恰当，引不起学生共鸣；要么是选材思维没形成，学生不会找。教师作前“指导”学生“写什么”，只会形成写作思维的偏差，无助于帮助学生形成选材的能力。可以说，指导越细致，越长久，对学生的“影响”越大。

每个学生有自己的表达习惯，有个性的言语系统。不会写，缺少的不是技巧，缺少的是表达的冲动。要知道，一个人表达的欲望，是需要从内部刺激神经，形成“我要写”的冲动。从外部刺激入手，教授学生表达的方法和技法，或许能受到短暂的作用，但不能从根本上建立学生的表达需求。在“写作动力”这一章里，已经做过相关的论述，写作水平的提升，与是否教授写作技法关系不大，教师最为重要的是，形成一套适合学生、适合操作的动力系统。作前指导，针对主题，教授一定的写作技巧，只是一次语言表达的训练，不能激起学生写作的兴趣，对写作能力的提升也是微乎其微的。

每年开学初，都会有中年级的老师跑来问我，徐老师，三、四年级的作文怎么办？一点基础都没有，老师不指导，根本不会写。指导后，学生写得好吗？我问。那些老师告诉我，学生根据教师的提示，基本知道写什么，描写细致些……看起来像篇作文了。我翻了翻他们的作文，无奈地笑了。

很多语文教师有这样的错觉，作前指导后，学生的写作水平有所提高。

有人问管建刚：如果可以量化，这节作后讲评课后，你希望学生的作文水平能提高多少？最多0.5分，这是我真实的想法。写作水平的提高有一个过程，没有捷径可走。当你发现学生的作文在一节课后突飞猛进，那多半不是真的。那是“虚胖”，吃了“激素药”之后的“虚胖”，是写作的病态，是对学生强化训练的结果。一旦离开了教师“指导”，就像运动员失去了兴奋剂，运动成绩直线下降，学生变得不会写作。

再去细读作前指导好的好作文。教师认为好，多半是对好作文的评价不够合理。相似的选材、相同的结构，甚至连语言表达的口气都是雷同的，是一个模子里刻出来的，是一条生产线上的产品。写作不是产品，写作追求的是个性、自由的表达，那是学生作文里的闪光点，即使表达幼稚点儿、剪裁不合理，又有什么关系呢？读着雷同的作文，实在看不到好在何处，就像鸡肋，食之无味，弃之不能。

当然，作前指导，并非没有一点儿价值。存在即合理，存在就有用。作为语文教師，要把握作前指导的核心，指导在何处，指导的程度，指导的策略……是值得深思的。作前指导、作中指导和作后指导，无论何种形态的指导，都并非指导学生如何写作，更多的精力应该放在如何引导学生有写作兴趣，产生表达的欲望，这才是教师指导的本真价值。

二、好的指导，让学生顺应天性的表达

作文教学，首先遇到的问题是，学生写什么。

很多语文教师认为，学生的生活这么单调，堪比监狱生活，哪里来的写作材料呢？作前指导，教师会创设丰富的情境，帮助学生找到写作的素材，并巧妙地渗透写作的技法。这种方法的确帮助学生找到写作素材，有话可写。要知道，动物园的老虎，只是给人观赏的，整天懒洋洋的，没有“野兽之王”的威风。长期的饲养，已经使其失去野外捕食的欲望和能力。写作中，教师长期给学生“喂食”，学生失去的“觅食”的习惯，一旦离开了教师，学生还能自己“捕食”吗？最后，很多学生会在写作的道路上“饿死”。这不是危言耸听，经常有家长向我诉苦，自己的孩子最怕的作业就是写作文。一到老师布置写作文，他就头疼。孩子咬着铅笔，缠着父母，冥思苦想半天，最后发现自己没什么可写，最后还要求助家长。每次写作，选材成了家长的任务。有家长苦笑，孩子的水平不见长，他的写作水平有长进。

作文的精彩，不在于事情本身的热闹与否。很多看似热闹可写的事情，一旦写起来，很难写精彩。相反，一些看似平淡的事情，由于学生亲身体验，写起来特别真实，特有描写的冲动。因此，关键在于帮助学生打通生活与写作的通道。在班级里设立一本素材本，就能很好地解决这个问题。每天要求学生写一件最情绪化的事情，三四行而已，一周下来就有五六件趣事，周末要求选择一件写成作文。简简单单，不受拘束，又不辛苦，学生自然喜欢。endprint

学生写什么，原本不是问题，被老师抱怨多了，就成了写作的最大问题。“先写后教，以写定教”的作文教学理念，一直是管建刚老师着力倡导的。少了教师的作前指导，学生的作文更原生态。老师们，还是扯下那条“裹脚布”，让学生不要缠着“小脚”走路了。

去医院看病，喜欢选老医生，有经验。挂了号，到科室，医生不闻不问，不做检查，直接下定性，开药方。你一定跳起来骂医生，没问怎么回事，就吃药，庸医。写作前，很多语文教师喜欢指点江山，给学生提供思路，提示构段，教授技法。

班级间的整体写作水平存在差异，学生个体之间的表达是有个性的。有些学生擅长细节描写，有些学生擅长心理刻画；有些学生喜欢华丽的辞藻，有些学生喜欢平直的铺叙；有些学生喜欢层层推进的叙述，有些学生喜欢有条不紊的描写……学生的表达特点不同，表达水平有差，而作前指导，教师根据自己对学生写作水平的预判，开出带有指导性的药方，究竟能带来多大的作用，难说。教师指导过度，过于束缚学生的写作思维。“带着枷锁，在别人的鞭子下舞蹈。”这是很多人对学生写作状态的一种恰如其分的描述。这样的指导，使学生写作失去了个性，灵性会逐渐退化。教师执教自己的班级，对学生的写作水平、表达特点了如指掌，多进行些指导我觉得未尝不可，只需要掌握指导有度，不越俎代庖。

特级教师管建刚提出的“先写后教、以写定教”的作文指导策略，是对当下写作训练的一种突围，是符合学生写作心理的一种方式。教师只有在充分研读了学生的作文之后，才能对学生的写作水平有准确的把握，发现闪光点，找出不足处，辅以相应的训练内容，教学的针对性强，稳步提高学生的写作水平。

教师的“作后指导”，不仅是对学生写作技术的指导，也是对写作灵性的保护和开发。少了作前指导，学生的表达更自由，才能激发写作的热情。有了写作的激情，任何的技术都不是问题。老舍先生说：“最大的写作技巧就是没有技巧。”没有技巧首要的就要有写作激情。卸下学生写作的枷锁，加强文心的养护，给予必要的训练，才能让学生的写作保持儿童的真情和才气。作后指导，就是顺应了孩子语言表达的天性，是当下写作教学的一种突围。

老师们，淡化一点儿作前技术的指导，更多注入一点儿写作的动力，再辅以作后指导课，激发学生表达的智慧，我以为，这样的作文教学是最完美的。

三、作后讲评，发力在学生最需要的地方

什么是好的作后指导？先来看看管建刚老师执教的“爸爸或妈妈关心我的一件事”作后讲评课，三处地方，三次执教，三种指导。（详细内容见《小学语文教学》2016年第4期，第19-26页）

不同班级，同一主题，学生在淡化作前指导的情况下写的作文，管老师选择了截然不同的教学内容：（1）寻找爱的细节，删掉爱的口号；管老师出示学生的语言，让学生寻找父母被关爱的细节，一个动作，一个神态，一句话语。他还创设情境，让学生比赛寻找关心的细节，进行针对性的训练。（2）反着选，反着写；管老师发现两位学生的作文与众不同，写爸爸妈妈严厉的教育，以此为教学蓝本，指导学生选材，从不同角度去写作。（3）打开你的心眼；学生的作文写不长，只写看到的，不会写内心活动。管老师以一篇选材好、写得短的文章为例子，分步骤让学生写内心活动。

管老师对指导内容的安排，是由“作后指导”“以写定教”的教学理念决定的。指导从三个课例中出示的语言，我们可以发现，管老师所选择的讲评内容，符合不同学生当下的写作水平。学生表达粗糙，就教他们寻找细节；学生作文基础较好，就教他们个性选材，合理布局；学生作文不长，就教他们写心理活动。三节课的教学内容若互换，课堂就不会这样精彩，听课者也会觉得别扭和牵强。可以说，离开了学生的写作实际，作后指导就成了“无本之木，无源之水”。管老师的作后指导课的高明，就在于此。

作后指导课，基于学生的写作基础，教学的指向性明确，导在最需要的地方。这需要教师有比较高的学生作文审美能力，就像高明的教练一样，以专业的眼光，看到学生作文中的闪光点和不足处，从而了解学生写作中最需要的能力，有针对性地进行体验、感受和指导。教师专业的作文审美力来自于哪里呢？专业的阅读思维和长期的研读习惯。一个专业的语文教师的阅读体验，一定是有别于一般的读者，具有阅读的专业性。阅读中带有强烈的写作思维，从阅读中學习到写作的奥秘，从而内化在写作教学中。文学作品和学生作文之间有距离，教师的真本事，在于研读学生的作文，能找到表达的特点，寻找规律，针对点评；能发现叙述的缺陷，分析原因，有序训练。管建刚老师研读学生作文十多年，找到了表达的特点，进行了归类，如时代感、节奏感、娱乐感、趣味感等。他还对学生普遍存在的语言问题进行整理，如关联病、我想病、少年痴呆症、套头病等。通过借鉴，可以发现自己班级学生的影子，在作后讲评课中运用。站在巨人的肩膀上，你会发现，你的身高也不低。

作后指导课，以教学的形态呈现，必须面向全体学生，让每位学生都能受益。学生需要什么呢？当然是语言表达形式的指导。学生是自由写作，主题不固定，表达自由。研读作文，发现语言表达中的共性，是非常考验我们的基本功的。我们要静下心来，基于学生的年段特性，对语言表达特点归类，放大学生表达的优点，适当指点表达中的问题，引导学生用自己的言语方式说话，以独特的形式表达自己的情感，循序渐进地提升表达的水平。学生围绕教材作文进行主题写作，有预设的训练目标。围绕着目标，你要能及时发现学生达成的程度，以语言的形式呈现，通过朗读、寻找、体验等形式，强化写作的目标，迁移写作的技法。还可以通过必要的训练，进一步达成教学目标，使学生在语言表达的某一点技法上有提升，哪怕是一点点，也是值得肯定的进步。我们发现，作前指导和作后讲评并非是一对矛盾体，它们的指向性是一致的。就像人体中的各种细胞，达到平衡，人就健康长寿；一旦失去平衡，就是生病。两种指导方式，能摆正位置，互相借力，和谐共生，那是小学写作教学的慈悲。怎么平衡？管大的一句话道破天机：淡化作前指导，强化作后讲评，先写后教，以写定教。作前指导，千万不要去干作后指导的事，这叫好心办坏事。endprint

老师们一直问，作后指导课教写作技法吗？当然要教。不教技法，而空谈兴趣、动力，有些可笑。就像那个故事中的土财主一样，“我只要第二层楼房，你给我盖第一层干啥呢？”管建刚说，文字技巧重要，文心技巧更重要，文心技巧重于文字技巧。作后讲评课，除了写作技法的教授，更要激发学生写作的热情，让他们感受到写作的兴奋，找到写作的自信和成功。因此，你会发现，作后指导课上，管老师会让学生大声呼喊作者的名字，会亲自朗讀学生的文字，会颁发激励的卡片，会增大表扬的力度……这些方法，看似与写作教学没有关系，实则是调动写作的兴趣，发现生活中的美好，使学生有写作的冲动和欲望。

作后指导课，我们立足学生现有的写作水平，给予学生写作技法的指导，更要注重学生写作动力的激发，学生觉得上作后讲评课是有趣味的。因此，教师就要多多表扬，多多赞美，让学生在写作技法上有提高，在写作兴趣上有冲动。这，就是作后指导课的魅力所在，也是灵魂。

四、作后指导课，给学生注入动力

管建刚老师的作后指导课例，一般会有三个基本教学流程：欣赏——挑刺——训练，但是，三个环节并非机械固定的，而是根据学生的写作内容，调整优化，选择最适合的指导内容。你要知道，不管怎么变化，“欣赏”环节是必不可少的，第一时间出现，抓住学生的兴趣。“欣赏”应该是教学的重要内容，至于其他的“挑刺”“训练”环节，看教学的需要，看学生的写作。

经常有人问管老师：“这节课后，你希望学生的作文水平长几分？”管老师一般是这么回答：“我希望学生的作文水平长进0.5分左右。”这并非是管建刚的谦虚之言，而是由作文指导课的教学内容所决定的。一节课所能指导的内容非常少，贪多的结果必然是没有指导效果。

学生在写作的过程中，总会出现诸多语言的问题、表达缺陷、运思不足等，这是非常正常的，一节作后指导课肯定无法全部解决，需要老师根据学生当下的写作水平和接受能力，合理地选择，给予学生最需要的写作指导，逐渐形成了作后指导的训练系统。也就是说，一节指导课，教学的内容是非常少，对学生写作水平的影响是微乎其微的。只有不断累积，一小步一小步地前行，回过头来，能看到成长的道路。如果你还幻想着，一节指导课，学生的写作水平有本质的提高，得到的只有失望。当然，指导教学内容少，并不代表指导效率低，教学内容少，我们有更多的时间，把内容教透，不至于蜻蜓点水，流于表面。作后指导课，面对班级中四五十个学生的作文，选择适合学生当下写作水平的教学内容，显得尤为重要。要有普遍性，这样呈现在课堂上，才能激起学生的情感体验，获得共鸣；要有阶段性，能在学生不同的写作水平上，呈现可接受的指导，过高、过低都是不恰当的；要有操作性，能以非常活泼、趣味的形式呈现在学生面前，学生乐于学习，慢慢地内化为写作能力。说实话，管建刚以一人之力，形成了作后讲评课的模式，转化成教学行为时，我们要根据实际而变化，形成最优化的教学状态，促进达成最佳的学习效果。

听过管建刚作后指导课的老师都有这样的体验，课堂教学内容简约到极致，训练很有方法，学生很受益。上文提到的课例《作文：打开你的心眼》，是让学生写“爸爸妈妈关心我的一件事”，由于班级学生的写作水平一般，因此，管老师在简单教了孩子作文需要剪裁后，引导在作文里写出自己心里的想法，并且辅以训练的环节。管老师课例中的环节，看似很随意，其实是蕴藏着他对作后指导的思想，对学生写作心理的理解。我们从来不期望一节课能解决写作中的大问题，写作教学是系统工程，每节课的指导内容越精细，越能体现教师对学生写作的研判。一直记得管老师说的，要上好作后指导课，必须要潜心研读学生作文三年，就像在少林寺习武时，三年劈柴挑水扎马步的基本功。老师们，跟着大师的步伐，我们潜心研读学生作文，提升学生作文的审美力，才能合理地选择作后指导课的内容。

作后指导课的内容少，并不代表训练目标的价值缺失。相反，正是讲评内容的精练，才使训练目标的定位更加精准，训练的深度才更加厚实。作文指导课，成为一种教学的形态，离不开教师的训练环节，训练的目标必须小，训练的过程必须深，有条不紊地推进，这样，一堂作后讲评课，就能达成写作上的训练目标。正如管老师说，作后讲评，小步跑，不停步，训练才能透。

读管建刚的《我的全程带班录》，你们会发现每个课例，管老师都有非常明确的发力点，集中贯穿整节课，为的是每个训练点都能教透。《寻找爱的细节，删掉爱的口号》的课例中，他从题目入手，直观地让学生感受“好的题目很朴素，有自己的个性。真我，就是美”。这里也在告诉学生，写“爱”并不需要直接表达，含蓄、自我才是好题目。随后，管老师出示了八句学生语言，从这些细节中感受父母的关心。学生的语言，是经过精心挑选，有父母的关心、有父母的自责；有使用一个词的，有连续展示多个的……多角度地考虑了学生写作的思维，具有很好的指导性。当然，正如管老师说的，看出伙伴作文里的细节，不难；难的是，看出生活的场景中的细节。管老师创设了简单的情境，让学生找找爱的细节。最后，针对学生表达的直白，管老师教孩子要删除爱的细节，力求含蓄。本课例以“感受爱的细节——寻找爱的细节——删除爱的细节”为线索，巧妙地抓住《爱如茉莉》这篇课文，贯穿整个教学，找到问题所在，教学力集中。

训练是好玩的，但连续进行三十分钟的训练，大部分学生很难坚持下来，即使坚持下来，效果也大打折扣。因此，如何把训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是教师的智慧所在。管老师一直说：“教学内容不等于教学实践；教师的智慧就在于把教学内容教得有趣、生动、好玩。”上好作后讲评课固然重要，但首先要让学生爱上作后讲评课，乐意跟着教师，投入到学习的状态中来，这是我们每位语文教师需要努力的。比如，写作中有些专业的术语，直接告诉学生，没有作用，也接受不了。这需要针对学生做一个转化，成为趣味的教学环节，学生乐于接受。

细节描写有什么作用呢？如果教师机械地告诉学生，很多学生会听得云里雾里。管老师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被哪个扎一下，学生当然选择勺子。绣花针细，有穿透力，扎着疼。管老师点评：“针，细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，《爱如茉莉》的背后，就是有这样的细节的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，有这样的细节的力量。”学生通过文字体会到细节的力量。管老师的教学就在有趣的教学方法中，让学生学会细节描写。对于教师来说，作后讲评最大的难度就在于此。找到了学生作文的好词佳句，但好在什么地方，为什么好，恐怕很多教师不能准确说出来。更何况，在课上还要用比较直白的、浅显的语言表达，让学生听得懂、学得会。对学生作文语言点评的精准与否，最能考验教师对学生作文的研读水平。跟着管老师出“班级周报”，上作后讲评，随着大师的脚印，一步一步，研读学生作文，揣摩表达特点，从机械地上作后讲评课开始，到现在，淡化指导痕迹，力求教学趣味。孩子们最喜欢上周报的讲评课，每周五的第一节课，成了他们最欢乐的时光。endprint

来看看管老师是如何点评的。1.“这样的题目很朴素，却是自己的。真我，就是美。”“充满了21世纪的人的生活味道。语言，充满时代气息的语言，这是吴婧娴带来的第一个作文启示。”2.“人，每时每刻都有自己的想法，只是很多时候，你没有打开自己的心眼，没有留意自己内心的想法。写好作文的秘訣之一就是：打开你的心眼。”3.“这就是吴婧娴的智慧。选材的智慧叫‘反着选，写的智慧叫‘反着写。苦到底的时候，给你一点点糖，一点点阳光，味道就全出来。这样的写法，就只有一个吴婧娴吗？江淑慧在摇头，我知道，她心说，小样，我也会的。”这是我从管老师上述三个课例中截取的几句话，细细品读他的讲评课，关注评价的语言，似乎从来没有听到过“心理描写”“以景抒情”“拟人比喻”等专业点评，他把对学生语言表达技巧的点评，融化在趣味的教学中，在师生的对话交流中，在学生的轻快笑声中，潜移默化地渗透。

细细地倾听管老师点评学生作文的语言，会带给我们很多的启示。首先，教师的点评必须及时。聆听学生的想法，对话之后，必须马上表达自己的评价，这些点评有时是预设的，有时是生成的，但必须准确而到位，而非泛泛而谈，说些套话和空话。其次，教师的点评必须简洁。课堂的时间是有限的，是师生双方互动的，教师拖泥带水、喋喋不休，学生听得云里雾里，就会失去兴趣。管老师的厉害之处就在于，三言两句就能指出学生语言的好与不好，让学生明白写作的方向。最后，教师的点评必须有趣。点评得有趣，方能激发学生写作的兴趣。课上笑声不断，学生学得轻松，教师教得到位。当然，课堂的趣味必须要控制好度，做到趣而不媚，趣而不俗，不调侃，不游离于课堂教学的中心。

值得一提的是，作后指导课的点评，怎能缺少表扬呢？教师不要吝啬自己的表扬，表达真诚的佩服。在表扬中，给学生指明写作方向，获得写作的激情。写作，已经是一件痛苦的事情，教师的表扬，会让学生缓解压力，品尝到写作的甜蜜。其实，我们成人不也需要别人的赞美吗？将心比心，人性都是一样的。

五、写在最后的几句话

作后指导课，颠覆了传统的写作观念，说它是一个革命，我觉得不为过。作前指导课，轻视学生写作的能力，给学生过多的束缚，就像戴上了铁链进行舞蹈，不自由，不潇洒，这应该不是学生喜欢的方式。事实也是如此，班级里的孩子，一听到我布置写命题作文，唉声叹气，叫苦连天；一看到我要求根据素材本选材，欢声笑语，提笔疾书。我也喜欢读学生的自由作文，活泼生动有灵气，展现真实的心理，体现真正的水平。作后指导课，淡化技巧，激发兴趣，注入写作动力和激情，无限相信学生的写作才能。教师根据学生写作来指导，有的放矢，切中要害，有实效。

有人会说，管建刚现在是名师了，我们就鼓吹作后指导课，无限相信它的力量。说实在，我们从来没有否认作前指导的作用，只是针对当前过度指导的现象，提出能尽量“淡化作前指导”。管老师也一直强调，如果教师有丰富的写作知识系统、写作实践系统和写作教学系统，对于他来说，无所谓作前指导和作后指导的形式，都是一个好的作文教师。就像武林高手一样到达一定的境界，招式已经无足轻重了。只是，作后指导课，更符合写作规律，给予学生针对性的指导，不仅能学习到写作技巧，还获得了鼓励和表扬，激发了深层的写作动力，也难怪，学生就是喜欢上作后指导课。

每一节作后指导课，具有唯一性。学生不同，作文不同，指导课有差异。无法反复调试课堂，给每一位教师带来压力。勇敢者，一定会逆流而上，接受挑战。记得一次外出上课，训练学生捕捉自己的心理活动，在看了视频之后，我问学生，有什么想法。一个学生居然说，没有想法。出乎我的意料，我尴尬地让学生坐下。课后，管老师提到这个环节，教我处理的方法：“你应该和学生玩个游戏，让他搬出凳子站在过道，闭着眼睛坐下去，并告知随时会抽掉凳子。当看他缓缓地坐下去时，你问他当下的想法；当看他偷偷地回头看时，你问他此时的担忧；当看他一屁股坐在凳子上时，你再问他现在的心情。”一语点破疑惑，我不住地点头。“此时的孩子，心里一定有想法，你让他说，对其他学生是非常好的榜样，可惜错过了。”管老师笑着继续说，“这种情况，我在课上碰到过几十次，所以能马上想到对策，化尴尬为契机。”啊，原来作后指导课的基本功在平时，课堂教学的功力在课外，只有十年如一日地进行作后指导的研究，才能深谙作文教学之道，才会有课堂教学的精彩。

最后，还要用一段话赘述一下我们的观点，教育家卢梭在《爱弥儿》中有句话：让孩子产生学习的欲望，那一切方法都是好方法。那么，让孩子产生写作的欲望，那一切的方法都是好方法。语文教师，首要的任务就是让学生有表达的欲望。学生天生有表达欲望，那是写作的天才，少之又少，绝大部分学生需要教师后天注入写作动力，产生表达欲望。老师们，只要你能调动起学生写的冲动，任何的方法都是好方法。不否认作前指导的作用，但我坚持在作后指导的道路上前行……endprint