创意写作：给心灵一个说话的机会

郭学萍

从小学开始，相信很多人都有被逼着写作文的痛苦经历。现实生活中，明明没有发生什么事情，也没有什么事触动心灵，却为了“交差”不得不硬着头皮“编撰”。有一篇专门吐槽此事的博文：

我小学初中加起来扶了六百多个盲人。我妈雨天给我送伞不下五百次。每个班主任都一不小心被我发现在黑灯瞎火中呕心沥血批改作业和试卷。司马迁在我笔下遭受了二百三十一次宫刑。我妈的脚已经被我洗得起了皮。我永远有个宽容大度像哲学家一样教会我人生哲理让我羞愧的同桌。我和我老爸爬过无数次山，可是每次都只告诉我贵在坚持这一个道理。为了献爱心，砸了无数个存钱罐……

——现代快报，2013-07-16

捧腹之余，不禁深思：我们的作文教学究竟出了什么问题？概而言之，其一，大部分学生没有感受到写作的快乐，他们的阅读量很小，写作基础差；其二，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利化并趋于程式化；其三，课堂写作教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作看成是一种有价值的思维活动。

叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚的基础。”

写作是一种倾诉，有时候倾诉的是情感，有时候倾诉的是观点，有时候倾诉的是其他。写作就是一场情感和思想的旅行，没有写作冲动，就不可能写出好文章。但是，这个“常识”容易被许多老师忽视。庄子有云：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”学生写作亦如此，他们的写作激情等待教师的发现和唤醒——唤醒知识积累，唤醒主体意识，唤醒情感体验，唤醒表达欲望，唤醒思维活力。

我一直相信：“功夫在诗外。”孩子们说，长辫子老师，今天我们写作课上什么？我说带你们一起阅读《读者》，从文字中《还原一个真实的略萨》。于是我便从“爱写诗的小男孩”读到“娶姨妈为妻的帅哥”，从“打好友一拳的猛男”说到“2010年诺贝尔文学奖获得者——略萨”的传奇经历。教室里不时爆发出孩子们放肆的大笑声，我也时不时地跟着他们一起没心没肺地笑上一阵。在这个过程中，孩子们知道了典型事例对人物刻画的重要意义。

当然，我也会冷不丁来个突然袭击。周一升旗仪式结束，我给每个学生发下一张稿纸，然后叫他们以“升旗仪式”为题，写一篇即兴小短文。当看到孩子们一个个抓耳挠腮、无从下笔的时候，我便得意地拿出黄蓓佳的 《今天我是升旗手》，从容地翻到书的结尾，然后声情并茂地朗读起来：

八点整，操场大喇叭里的《运动员进行曲》准时响了起来。楼梯上一片脚步声，各个班的同学潮水一样从教学楼的上下几层中涌了出来，有秩序地往操场上移动，各就各位，整齐而迅速……像旋风刮过，感觉中有“嘩——”的一声响，上千张葵花一样的面孔朝着太阳转了过去……旗升得越来越高了。肖晓的脑袋仰得跟后背几乎成一个直角了。这时候他感觉太阳的光芒“轰”的一声跳进了他眼睛里……他在心里快乐地叫着：太棒啦！

——黄蓓佳《今天我是升旗手》

孩子们聚精会神地听着。我说：“黄蓓佳阿姨的这本书，绝大部分同学都读过，可是有几个同学像长辫子老师这样投入地朗读过？升旗仪式每周一都举行，可是有几个同学认真观察过，并像黄蓓佳阿姨这样细致入微地描写过？我们常常埋怨没有作文素材，其实作文素材无处不在，关键是你有没有留心。”

崔峦先生说，语文即生活。我喜欢在生活中捕捉一切可以利用的创意写作资源，为我所用。记得第一次给现在这个班的孩子上习作课，我读了自己在《阅读》上发表的一篇文章《生长童话的春天》，孩子们听得入了迷。我就这样，用自己创作的童话和诗歌收获了一届又一届、一批又一批“小粉丝”。渐渐地，他们开始不满足于听我读文章，而是自己也尝试着进行创作。在这个过程中，我从不给他们立什么写作规矩，也不做任何的硬性规定，而是鼓励他们“纵笔由心”，哪怕在一篇言不及义的文章中有那么一两句是他特别想说的话，我都给予充分肯定。我不会以自己的写作经验要求学生去做他们可能不熟悉的事情，因为写作只能是个体的生命活动，面对同一个事物，每个人都有自己的思维习惯，我们教师要做的，就是保护学生在写作过程中的表达热情，让他们在写作亲历中体验文字表达的愉悦。

美国当代心理学家S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中，列举了学校普遍存在的影响儿童创造力的因素和现象，譬如来自教师对幻想的压制。他还引用托兰斯创造思维测验的研究成果，给教师提出了对待创造性思想应当采取的原则，强调应保护儿童的怀疑和不同寻常的想法，给儿童创造宽松的环境。

基于这样的认识，我的创意写作教学努力做到“三放”：一是放松，不要把作文教学搞得那么累，那么深奥。著名画家黄永玉先生说，他画画就是好玩。所以，要让儿童快乐起来，要让他们觉得作文是好玩的。二是放低，儿童世界和成人世界是不一样的。儿童说，世界是由100组成的，100双手，100个念头，100种语言。教师要走进儿童的心灵，要像美术老师一样，乐于让儿童涂鸦。三是放开，有什么，就写什么，不要犯“期望过切”的毛病，真正做到“我手写我心”。

当然，如果仅仅靠一张纸、一支笔，是远远不够的。小学创意写作只有突破技术手段的瓶颈，才能打开创意写作课程的广阔窗口。看看我设计的“小学创意写作课程”，也许会给你一些启示：

序号 技术手段 内容

1 “听”出来的作文 用耳朵“写”作、唤醒春天的耳朵、听，夏的声音、听“风”、声音的梦、花的话

2 “画”出来的作文 图说“我的故事”、创意石头画、我的“自然笔记”、用画来写信、手绘旅行日记endprint

3 “玩”出来的作文 圆的“七十二变”、手的联想、一张纸的N个故事、画“丁老头”、“豆”你玩、用词语造一片草原

4 “种”出来的作文 小青菜成长日记、种铅笔、“种”下星星和糖果

5 “养”出来的作文 蜗牛爬进教室、“昆虫记”、蚕宝宝“变形记”

6 “想”出来的作文 相信世界有“5月35日”、疯狂的橘子、从图画中逃出来的小猪、“骑”出来的精彩、曲别针的一万种用法

7 “读”出来的作文 “书虫”的故事、一则故事的省思

8 “改”出来的作文 我的写作修改清单、“简”出来的作文

9 “体验”出来的作文 理财“小达人”、做客真麻烦、开学第一课

10 “合作”出来的作文 合作出一份特色“班刊”、我们一起写“剧本”、故事接龙、班级成长日记

11 “尝试”出来的作文 用作品“推销”自己、用剪刀和胶水“写”诗、你会写影评吗、学辩论、新闻写作启蒙

12 “探究”出来的作文 小小诗词“研究员”、我的第一份“调查报告”、我的第一份“策划书”、第一次发现地球

从上表看，创意写作不仅要培育“听”“画”的技术，还要培育“种”“养”的技术，因为创意写作不仅仅需要“想”“读”“改”，還需要“体验”“合作”和“尝试”等技术。也就是说，写作除了需要文字表达技术，还需要观察技术、绘画技术、编辑技术和装订技术等。就教师方面来说，教师可以根据学生的实际情况，以及自己的兴趣、特长等开拓创意写作的新路径、新主题，但前提是要“过技术关”。

就以“手绘旅行日记”这个主题来说，我们可以引导学生从以下几个方面进行——

1. 画一画你的旅游路线，弄清你要去的地方，可先上网做做功课。

2.画出最能表现当地特色的细节，如路标、街道名称、民俗、风情、特产等。

3. 留住稍纵即逝的好景致，需要相机（或手机）助阵。比如车窗外一闪而过的山脉、河流……先抓拍下来，回到住地，再配上相关文字。

4. 收集有意思的船票、门票、车票，归类并保留下来，它就是来过的佐证。

5.画一张明信片，贴上当地的邮票寄给自己或朋友，作为旅行中最好的纪念品。

当然，除了“手绘旅行日记”，还可以让学生做“旅行剪贴本”“旅行瓶”，或者画一张地图，把自己去过的地方标注出来。甚至，还可以用“诗”的方式记录自己的行走。这些创意设计赋予了写作更丰富的内涵，它打破了传统意义上的写作概念，是知识的综合运用，是能力的综合提高。但是，如果没有相应的读写画等技术融入，创意写作就体现不出应有的意味。比如“手绘旅行日记”，其前提是教师要有手绘的范例呈现，学生要有手绘的技术支撑。下面是郑卓凡同学手绘的“澳门旅行日记”——

这是一个对传统写作兴趣不大的孩子，可是对于用图文并茂的手绘方式表达旅行生活与思考时，他的作品却充满了强烈的现实感、新颖的创造性。用图文写自己的生活故事，使得越来越多的学生爱上写作。

刚刚过去的一年，我新接手的三（4）班共有18个孩子的习作在《金陵晚报》《现代快报》《中国儿童画报》等刊物上发表，有9个孩子在2015江苏省中小学生现场作文大赛中获奖，有2个孩子在南京市鼓楼区小学生现场作文竞赛中获奖，有1个孩子在2015全国首届少儿诗歌大赛中获奖，还有一些孩子的习作被收进我的《小学创意写作》一书中。

许多人问我，写作的“秘密”究竟是什么？其实，写作没有什么秘密，如果你内心对生活的感受已积累成一条湍急的河流，它自然要寻找属于它的河道；如果你热爱世界，让自己的胸怀如干净的湖水，它也自然倒映出它周围的风景。

这就是写作，真的！endprint