初中物理力学教学有效性之探究

苏永刚

摘要：相比于小学初中阶段的学习是在学生具备了基本的文字和数学能力之后进行的第一次学科细化，即除了三大主科之外首次引入了文理科的概念。以物理为代表的理科强调培养学生的想象力，逻辑思维能力，推导能力。理科素有“学会数理化，走遍世界都不怕”的美誉，并且根据以往经验，在学生进入高中进行文理分科时大部分学生会选择理科学习。初中阶段作为学生第一次接触文理科的概念，虽然初中期间文理不分科，但是以长远计，在初中阶段学习好物理便是为将来高中学习甚至大学专业选择都提高支撑。而初中物理又以力学学习为重点和难点，所以本文以初中物理教学研究为背景，以研究力学学习教学方法为重点，分析了现在力学教学中存在的问题，并在此基础上进一步阐述了自己的观点和相应教学策略。

关键词：初中物理；力学教学；策略研究

一、物理教学现存问题

1、学生存在畏难心理

物理本身要求在对基本物理知识的学习基础上更加强调对于知识的灵活运用，对学生的逻辑思维能力，推理能力，想象力提出了更高的要求，对首次进行系统化物理学习的初中生而言却是存在一定的难度。再加上一些学长或者家里哥哥，姐姐们对物理学习难度的过分夸大和“妖魔化”，导致刚刚接触物理学习的初中生在心里产生了畏难和抵触心态。如果抱着这种心态进行物理学习，长此以往，在“恐惧”和抵触中学习的学习成绩可想而知。

2、基础概念理解不准确

物理中出现的基础概念往往是前辈学者在对相关概念内涵深刻理解的基础上高度浓缩得出的，其中的每一个字和词都包含了重要信息，因而有它存在的必要性。但是在实际教学中发现，学生普遍对基础物理概念不够重视，抱有“这么简单的概念有什么可看的”的轻视态度。在没有对相关概念进行充分理解之前就匆忙的做练习题，结果“落败而归”。比如对迎面飞来的足球进行受力分析，很多同学在重力之外总是会多出一个“推力”，这实际上是对力的概念的理解不够充分。力的概念指出，力的存在需要一个条件，即必须存在施力物体和受力物体，对于飞来的足球由于在空中运动，在忽略空气阻力的情况下就只剩下地球给的重力作用，所谓的“推力”是不能找到相应的施力物体的，如果学生在做题之前认识到这一点就可以正确答对题目了。

二、物理教学策略探究

1、建立自信，克服畏难

自我的肯定和相信是学生进行有效学习的前提和关键，所谓的畏难心理往往是对该事物没有经过了解之前产生的，而自信心的建立需要老师和学生的公共努力。

老师在进行知识点讲解之前首先应该对物理学科的特点，学习内容和学习方法向学生进行大致的介绍，让学生对其学习过程和难易程度有一个感性的认识，初步消除畏难心理。在教学过程中应该遵循由易到难的规律，相对简单的知识和题目有利于学生建立自信，激发学习兴趣。比如在进行受力分析教学中，老师在讲完相关理论知识后可以先选在光滑表面静止物理让学生进行分析，在学生普遍答对之后选择存在推力和摩擦力的物体，最后便可以把平面变成斜面，静止改为运动等复杂的场景进行练习。

2、去繁就简，寻求本源

初中物理知识在生活中有大量的案例和应用，所以物理习题的形式层出不穷，变化多端，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，很多同学会被看起来很“高端”的题目情景吓到，本能的认为题目很难，但实际上物理题目往往存在“高起点，低落点”的特点，看似很高深的题目的落脚点往往是很简单的物理知识。

在实际教学中老师应该充分强调对课本中的基本知识的学习，在搞清楚含义之后再做题，在做题中发现问题后反过来再看相关内容，在不断的反馈中加深对基本概念和知识的理解。比如在浮力的学习中，只要认识到物理所受的浮力与其排出的液体的重力相等这一本质便可以轻松解决很多题目。

3、结合生活，充满想象

中學阶段尤其是初中阶段学习的物理知识相对简单且较为贴近生活，大多可以在日常生活中找到相对应的案例。可是学生在学习过程中忽略了物理学习的实际应用，只是单纯的将其当作理论学习，不能够发挥想象力，建立相关物理场景，导致其在物理学习过程中感到枯燥晦涩，甚至产生“学之无用”的想法。

教师在教学过程中应该有培养学生认真观察生活的习惯和发挥想象建立物理场景的能力。比如在学习牛顿第一定律时，“受力平衡的物体会做匀速直线运动”的场景虽然在实际生活中不会发生，但是入股可以结合在越是光滑的冰面上滑行距离越远的生活实际，加以想象如果是完全光滑的冰面便可以一直匀速滑行下去，想到这里便会对“第一定律”深刻理解并牢固记忆。老师可以使用多媒体工具制作相关动画，开发学生想象力。

参考文献：

[1]张建忠，初中物理临界状态的力学问题分析[J]； 中学物理教学参考； 2016年第4期

[2]杨媛媛，初中物理力学有效教学方法分析[J]； 才智； 2014年第27期

[3]鲍雪松，初中物理力学有效教学策略解析[J]； 教育； 2016年第8期endprint