西方经济学课程多元化教学方法改革与思考

2017-11-09周五七

对外经贸 2017年9期

周五七

[摘要]以课堂讲授为主的传统经济学教学方法单一，学生被动接受知识灌输，不利于培养学生自主学习能力。通过比较研究慕课式教学、实验式教学、案例式教学、参与式教学、研讨式教学和任务驱动式教学等教学方法的特点，分析不同教学方法在经济学教学中应用的必要性及其适用条件，探索根据经济学教学内容来匹配应用多元化教学方法，以切实提高西方经济学课堂教学的有效性。

[关键词]西方经济学；多元化教学；教学方法

[中图分类号]G6424

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）09-0142-04

一、经济学理论课程教学现状与问题

西方经济学课程是研究市场经济条件下稀缺资源有效配置和充分利用的社会科学，是面向经济管理类专业本科生开设的一门基础理论课，包括微观经济学和宏观经济学两部分。该课程致力于培养学生现代经济学思维，为后续相关专业课程的学习提供基本理论与分析方法。西方经济学理论有其自身一套严密的逻辑体系和丰富内容，需要运用适当的数理分析和定量研究方法，教师在教学过程中容易形成以課堂讲授为主的“黑板经济学”倾向，教学方法相对单一，学生对课堂教学参与度不高，教学现场气氛沉闷，这对初学者往往形成较大的学习挑战。因此，如何改进和丰富经济学理论课程教学方法，提高经济学理论教学的有效性和易接受性，引起很多经济学教师、教育研究者和教学管理者的关注与思考。

早在2000年，始于法国的“经济学改革国际运动”就反对经济学研究和教学中过度使用数学，反对经济学理论与实际相脱节，反对新古典经济学日益排外的主流化倾向，强烈呼吁改革经济学教育的不良现状，这场运动得到了经济学界的广泛响应，并引发国内关于经济学教学改革的思考。[1]国内一些经济学者基于比较教育的视角，从教学主体、教学组织、课程设计及教学手段等方面，对中外经济学教学现状与差异进行了比较研究[2，3]。一些经济学教学研究者侧重对经济学教学中某类特定教学方法的应用进行专门研究，金丽和张守凤提出学生参与式经济学教学方法[4]，温晓慧等[5]和赵明霏[6]探讨了实验教学方法在经济学课堂教学中的应用，叶满城分析了探究式教学方法在微观经济学教学中的应用[7]，杨国才和张支南分析了经济学教学中运用本土化案例组织教学的方法与路径[8]，陈金松[9]和欧阳华[10]探讨了西方经济学多元化教学改革实践。

在当前的经济学教学改革研究与实践中，仍然存在一些值得探讨的问题：1.对经济学课程教学内容改革关注得多，一些非主流经济学内容和最新研究成果，不断被补充和引进到经济学教材和教学中，比如信息经济学与博弈论、实验经济学、行为经济学及公共经济学等内容，但对经济学教学方法的改革与创新重视不够，传统讲授式教学方法仍占据经济学课堂教学的主导地位。2.对教学方法中存在的问题及问题本身的表象描述较多，但没有上升到一定的理论高度来解释和发掘其背后的真正原因，比如授课教师为什么倾向于采用艰涩的数学分析方法，是哪些因素促成了这种教学风格，厘清行为背后的真正原因，才能找到有效的改进措施。3.经济学教学方法的改革容易出现极端倾向，为了突出某类教学方法在经济学课堂教学中的重要性和有效性，往往忽略了其他教学方法的优点及其存在价值，无视不同教学方法的具体应用条件及其有效边界，从而导致经济学教学方法改革容易出现由一个极端走向另一个极端的危险倾向。比如，从单纯抽象的数理分析转向纯粹讲故事式的案例分析，结果是提高了经济学课堂教学的趣味性，却难以帮助学生建构起基本的经济学理论框架。4.关于经济学教学方法改革与研究主要集中于对传统教学方法的反思及某一类型教学方法的探索上，比如案例教学法、实验教学法、研讨式教学法在经济学教学中的应用等，如何针对不同的教学内容，选择不同的教学方法，并将多种不同的教学方法交叉应用于教学活动组织中，是经济学教改领域中值得探讨和深入研究的问题。

二、多元化教学方法比较

经济学理论教学方法有传统讲授式、慕课式教学、实验教学法、案例教学法、参与式教学方法、研讨式教学方法、任务驱动式教学方法、小组协作式教学法等多种不同形式，比较分析经济学不同教学方法的特点及差异，分析多元化经济学教学方法的适用条件对提升经济学教学层次具有现实意义。

传统教学方法以教师、教材和课堂为中心，强调知识的传授与灌输，学生参与度低，师生互动少，不利于发挥学生的学习自主性、积极性和创造性，其优势在于能够突出经济学理论传授的系统性和严谨性。当然，以讲授为主的“黑板经济学”式教学也并非一无是处，现场即时板书能够清晰再现复杂理论模型的推理过程，给学生留下较为充足的思考时间。慕课式教学有助于提高教学内容的信息含量，借助网络平台和微视频技术，将传统的“教师先教、学生后学”翻转为“学生先学、教师后教”，可以实现教学流程的重构，使学生真正成为学习的主体，课堂教学效率得到很大提高。但是，这种教学方法对学生的学习自主性要求高，对教学资源的开发与技术维护要求高，学生也难以体验师生互动的现场感和教师的人格魅力及思想感染。

案例式教学、小组协作式教学法和参与式教学方法注重培养学生的自主性学习和协作式学习。案例教学不等同于一般的举例说明，举例教学中例子的选择较为随意，来源也非常广泛，不需要学生参与，案例教学则要求教师结合现实生活中的经济现象和经济政策，事先思考和编写好合适的案例材料，设置主题并引导学生参与讨论。尽管从国外引进的经济学教材中有现成的经典案例可用，比如曼昆的《经济学原理》引用了大量的案例和报刊文摘，但这些案例多以西方国家经济运行为背景，不完全与中国国情相符，不为中国学生所熟悉。因此，编写适合教学内容和中国国情的本土案例很有必要。已有一些国内教材做了这方面的尝试，比如卢锋撰写的《经济学原理（中国版）》。在案例教学中，教师要设置好需要讨论的问题，论题的设置要与理论教学的相关知识点吻合，学生在课前自行阅读相关案例材料并分组讨论，每个小组在协作讨论的基础上形成自己的观点，上课时教师引导学生集中就某些问题进行讨论，课堂讨论要紧凑而有效率，要避免漫无边际的讨论而偏离原有的教学目标。

实验经济学教学是一种典型的学生参与式教学，但实验经济学教学研究在我国起步较晚，很多高校的经济学实验尚停留于流程模拟实验，达不到真正意义的经济学教学实验要求。目前，浙江大学、中国人民大学、上海交通大学、吉林大学、上海财经大学、南开大学、四川大学、暨南大学等均建立了经济学教学实验室。经济学作为一门社会科学，通常被认为是不可实验的，实验经济学教学通过控制实验条件和实验变量，观察实验中被试者的行为，依据现场所得现实数据进行分析，判断所得结论与经济理论预期结果是否一致，以验证和完善既有的经济学理论，从而打破了经济学不可实验的论调。在实验经济学教学中，学生能够现场参与和亲身体验实验过程，能更深刻地理解和体验经济学理论及其赖以成立的假设前提。但是，相对于其他教学方法而言，在经济学教学中应用实验教学方法，面临的硬件和软件条件的约束更多。

研讨式教学方法和任务驱动式教学方法多适合于某些特定的专题，比如农产品支持价格和最低工资制度、如何防范与化解经济生活中的负外部性问题、宏观经济政策工具的使用与调整等，这类专题内容离学生生活和社会生活较近，比较容易激发学生关注和讨论的热情。在教学过程中，教师要指导学生如何去获取相关的资源及数据，引导学生阅读相关的理论知识，指导学生结合具体的经济学理论分析问题，既要分析相关政策和制度有利的方面，也要关注可能带来的不利的影响。任务驱动式教学要抛给学生一个有待提供解决方案的问题，比如针对外部性问题，可以事先布置学生就如何解决中国农村的环境污染问题进行调查研究，让学生在阅读外部性理论的基础上，查阅文献和现场走访，得到一个自己认为切实可行的解决方案。

三、多元化教学方法探索与实践

不同类型的教学方法均有自身的优势及适用条件，在日常教学中，教师需要根据经济学课程具体教学内容本身的特点及授课对象的需求，灵活搭配使用多种教学方法，以提高教学效果。下面以微观经济学课程为例，说明如何针对不同教学内容采用多元化教学方法，如表1所示。作为一门比较抽象的理论课程，课堂讲授是必不可少的，有些章节甚至必须以课堂讲授为主。随着越来越多的经济学案例库的推广使用及教师自编案例的增多，教学案例的资源越来越丰富，案例分析这一教学方法也可以广泛穿插于经济學教学活动中。但是，因教学资源、教学条件和教学时间的限制，研讨式教学、实验式教学、任务驱动式教学和慕课式教学等教学方法在经济学理论教学中的应用，所面临的约束和掣肘依然较多。

从教学内容来看，相对于其他内容而言，生产理论和成本理论这两章内容涉及的图形及数学模型较多，对初学者来说理解难度较大。如果教师能事先制作一些相关知识点的微课视频，运用技术手段形象地描述清楚概念、公式和图形之间相互统一的三位一体的关系，学生课前主动完成相关微课件的学习，教师在面授时集中精力讲解难点，解答学生的疑问，就能大幅提高课堂教学效率，因此，这两章理论性和技术性较强的内容更适合于慕课式教学，它能使学生有更多的时间用于自主学习和揣摩相关理论和技术细节问题。

关于完全垄断与垄断竞争市场及收入分配理论，这些内容比较接近现实生活，教师可以布置相关的专题研究任务，让学生自己阅读教材和查找资料，利用相关理论来分析问题，比如，我国汽车行业的市场结构演化、我国国民收入分配的公平程度测量及变化趋势等，当学生完成了专题研究任务，也就对相关经济学理论有了较为深刻的理解。

针对商品需求价格弹性与厂商定价策略、不对称信息市场、搭便车与“公共地悲剧”、非合作式博弈等经济学理论，比较适合实验式教学，通过设计相应的实验程序，组织实施实验来验证相关的经济学理论。但是，实验经济学教学组织过程较为复杂，受课程教学时数所限，在微观经济学教学中只适宜选择少数经典的经济学理论来做实验式教学。为了满足对实验经济学和实验研究方法感兴趣的学生的学习需求，可增加选修课程实验经济学，教师可以建议感兴趣的学生继续选修实验经济学这门后续课程。

课程教学方法多元化必然要求考核方式的多元化，传统教学中以期末考试得分作为课程考核的重要依据，考试内容侧重基础理论的理解和识记，平时考核流于形式，过程考核严重缺失，助长了学生平时不努力、考前突击强记的不良风气。考核方式的多元化要求不能再沿袭传统的重期末考核轻平时考核、重结果评价轻过程评价的不当做法，而应加强对学生的平时考核和学习过程考核，比如，把平时成绩占总成绩的比例提高到40%，期末成绩占总成绩的60%，平时成绩的考核更加全面和细化，分成上课出勤、课堂互动、平时作业、案例分析和随机检测五个部分，各部分所占成绩比重如表2所示。从实施结果来看，平时成绩所占比重还有提高的余地，今后要尝试进一步把平时成绩提高到更大的比重，增加随机考试检测的次数，及时发现教学中存在的问题与不足，并及时采取纠正措施，随机考试检测也可弥补点名、签到等考勤措施的不足，期末考试试卷要进一步增加理论知识应用的题目，减少知识记忆类题目数量，激励学生更加注重自主学习和平时学习积累，防止一些学生出现为了应付期末考试而临时突击复习和死记硬背的情形。

当然，经济学多元化教学方式的探索与应用，仅靠教师单方面的努力是不够的，还需要完善相关教学设施，提供更多的制度支持和保障措施。事实上，一些教师之所以愿意采用艰涩的数理分析教学方式而舍弃其他形式更轻松的教学方法，是因为这种教学方式所面临的外部约束条件较少，或者因为缺少必需的教学资源支持而不得不采用这种教学方式。比如，如果采用实验经济学教学方法，不仅需要有实验室教学平台，还需要教学团队自己开发或从外面购买实验经济学教学软件，教师要熟悉实验式教学程序和方法，做不到这些，实验式教学就难以实施。同样，组织案例式教学、启发式教学和研讨式教学时，需要有一定的情境辅助，比如要控制参与讨论的学生人数，如果教学班级学生人数较多，难以有效组织此类教学。因此，大班式经济学课堂采用此类教学方法就有些困难。而在开展小组协作教学与分组讨论式教学时，有时需要临时改变教室桌椅的排列方式，如果教室里面的桌椅都是固定的、不可移动的，则给现场教学组织带来很大不便。组织慕课教学则是所有教学方法中技术难度最大的一种教学方法，教师需要开发足够多的在线视频形式的微课，才能为学生自主学习提供丰富的、可自主选择的线上资源，但是，这些线上资源的开发与维护依靠一个或少数教师的力量远远不够，需要一个教学团队（包含技术支持人员）的分工协作才能完成，甚至还需要科学的激励措施支持才能可持续运行下去。

四、结语

教学既是一门科学，更是一门艺术。教学不是单向的知识输送，而是师生之间的信息互动。要想提高经济学理论教学效果，教师不仅要研究经济学理论本身，还要熟悉不同的教学方法，比较经济学不同教学方法的优缺点及其适用条件，探索多元化教学方法在经济学教学中的应用模式，增强教学方法的多样性和灵活性，改变满堂灌的传统单一教学方式，让学生积极主动地参与到教学活动中，由向学生传授知识为主转向提高学生自主学习能力为主。当然，应用多元化教学方法，还要受到相关的物理性、技术性和政策性因素的影响，这也是当下需要关注并解决的一个难题。

教学有法，但无定法，贵在得法。毫无疑问，依据具体的教学内容和教学对象，将不同的教学方法进行有效匹配组合，真正提高课堂教学质量和经济理论教学效果，这需要一个不断探索与总结的过程。因此，多元化教学方法在西方经济学教学中的具体结合及创新应用，仍是一个有待我们去探索和实践的课题。

[参考文献]

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[3]金国轩.美国大学经济学本科教育对当前我国地方高校经济学教学改革的启示[J].经济研究导刊，2011（26）：243-245.

[4]金丽，张守凤.参与式教学与创新能力培养探析——以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究，2011（1）：155-157.

[5]温晓慧，黄海洋，王晓蕾等.实验模块在微观经济学教学中的应用——基于实验经济学的视角[J].煤炭高等教育，2016（2）：119-122.

[6]赵明霏.理论经济学的实验教学问题研究[J].高等财经教育研究，2016（4）：61-65.

[7]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J].教育科学，2009，25（1）：48-52.

[8]杨国才，张支南.西方经济学经典案例教学特点、问题与本土化路径[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013（1）：146-149.

[9]陈金松.西方经济学多元化教学改革模式初探[J].吉林农业科技学院学报，2013，22（2）：119-121.

[10]欧阳华.让沉闷的课堂教学生动起来——财经类院校《西方经济学》立体多元化教学改革的研究与实践[J].重庆工贸职业技术学院学报，2012（4）：57-61.