修辞手法在语文教材中的运用

章玉琴

摘 要 在中小学语文教材所选文章中常见的写法就是运用修辞手法，常用的修辞手法包括比喻、拟人、排比、对比、夸张、反复等。教师在教学过程中要向学生讲授一些常用的修辞手法的类型、特点以及用法等，并让学生做到活学活用。本文就以苏教版语文三年级教材为例，分析修辞手法在语文教材选文中的运用，并将其渗透到教学过程当中，以期对学生的阅读写作有所帮助。

关键词 语文 修辞手法 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.064

The Application of Rhetorical Devices in Chinese Textbooks

ZHANG Yuqin

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000；

Lujiang No.6 Middle School， Caohu， Anhui 231500）

Abstract In the Chinese textbook of primary and secondary schools selected writing common article is the use of rhetoric， rhetorical metaphor， personification， including parallelism， comparison， exaggeration， repetition and so on. Teachers in the teaching process to teaching students types， characteristics and usage of some commonly used rhetorical devices， and let the students do it. In this paper， Jiangsu Education Edition of Chinese Textbooks in the third grade as an example， analysis of the rhetoric in the Chinese textbook， and its penetration into the teaching process， in order to help the students' reading and writing.

Keywords Chinese； rhetorical devices； application

小學三年级学生已经要学会脱离拼音进行阅读，并且已经开始接触写作了，而学生在平时接触最多的就是我们的教材，教材中所选文章的写法对学生以后的阅读写作学习具有重要的指导意义。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》阶段目标第二学段（3—4年级），“阅读”中指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“习作”中指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。笔者就以苏教版语文三年级教材为例，分析教材中选文的写法，并将其渗透到教学过程当中，以期对学生的阅读写作有所帮助。

在教材所选文章中最常见的写法就是运用修辞手法，常用的修辞手法包括比喻、拟人、排比、对比、夸张、反复等。学生在刚接触修辞手法时会感到陌生，这就要求教师在教学过程中要向学生讲授一些常用的修辞手法的类型、特点以及用法等，并让学生做到活学活用。以下是出现在教材选文中的修辞手法应用示例。

比喻就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志性词语，如“像”、“好像”、“是”、“就是”、“犹如”、“似”等）组成。例如三年级上册第六课《西湖》一文中就恰当地运用了比喻的修辞手法：把西湖比作镶嵌在天堂里的“一颗明珠”，突出了西湖的美丽；把平静的湖面比作一面“硕大的银镜”，表现了湖水的平静和庞大；把白堤和苏堤比作“两条绿色的绸带”，表现了它们的灵动；把倒映在湖中的华灯比作“无数的银蛇在游动”，写出了西湖的朦胧美……这些形象的比喻突出了景物的特点，起到了良好的表达效果，增强了文章的感染力。再如三年级下册第三课《庐山的云雾》这篇课文中就大量运用了比喻的修辞手法。我们在日常的教学课堂上，可以告知学生在描写景物的时候，要学会从形状、颜色等方面细致观察，然后展开想象，想想自己所要写的景物像什么，有什么吸引人的地方，运用比喻的修辞手法把景物生动地描写出来。如本文用“绒帽”“玉带”等来比喻庐山的云雾，形象地描绘出了它的形态美；用“银河”“冰山”等比喻庐山的云雾，勾勒出了它的形态美，使人有一种身临其境的感觉。

拟人，就是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情（就像童话里的动物、植物能说话、能大笑一样）。譬如三年级上册第十八课《小稻秧脱险记》一文通篇采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。同时，课文将科学知识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为学生的语言积累提供了很好的凭借，也调动了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，学会运用科学知识武装自己，遇到困难知道用科学的方法来解决。而三年级下册第十五课《水上飞机》也是采用拟人化的手法，通过小海鸥和水上飞机的对话，形象地描写出了水上飞机的广泛用途。这样，学生就了解到在写作中可以运用拟人的修辞手法，把物当成人写，让本无生命的描写对象“活”起来，从而使其具备人的特点，给人以鲜明的印象和强烈的感受。

运用对比手法是三年级上册第七课《拉萨的天空》的特色。对比就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，也叫对照。在对比中，才能更加突出所要表现的对象的特点。如在课文第二段，拿“白云”与天空对比，形成了白与蓝的映衬，突出了“纯净”的特点；再拿“草地”与天空对比，形成青与蓝的对照，突出了“明洁”的特点。所以，在白云和草地的映衬对照下，天空显得更加“纯净”与“明洁”。如此看来，运用对比的手法，能把好坏、善恶、美丑这样的对立揭示出来，给人以深刻的印象和启示。endprint

而有的文章中则将多种修辞手法综合运用，如三年级上册第十五课《小露珠》第一段中的“爬”“滚”运用了，拟人手法写小露珠，体现了小露珠的活泼可爱以及喜悦之情。第二至四段则综合运用了比喻、排比的修辞手法，把小露珠分别比作钻石、水晶、珍珠，写出了小露珠闪亮、透明、圆润的特点。又如三年级下册第二十二课《海底世界》一文中就多处运用了比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，如“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这句话就运用了比喻和排比两种修辞手法；“海底动物常常在窃窃私语”这句话则运用了拟人的修辞手法。多种修辞手法的综合运用，让我们觉得海底世界具体可感、意趣横生，使文章更具感染力。

夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，也叫夸饰或铺张。运用夸张可以突出事物的本质，增强语气，烘托气氛，引起读者的联想。三年级上册第七课《拉萨的天空》中“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”这句话把拉萨天空的蓝和地势的高、离天空近的特点描写得生动、形象。同样，第十课《哪吒闹海》这篇神话故事在塑造哪吒这一人物形象时，巧妙地运用了夸张的修辞手法，增强了文章的表达效果和感染力。

反复就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词句或段落，以达到强调的目的的一种修辞手法。三年级上册第一课《让我们荡起双桨》一文中“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”这句话在文中反复出现了三次，它使所描写的内容给人留下深刻印象，诗人的情感不断得到升华，突出表现了少年兒童愉悦的心情。三年级下册第一课《长城和运河》这篇课文主要运用了反复的修辞手法来增强情感。如文中第一、二节中的第一句话“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”和这两节中的最后两句话“是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先”在文中出现了两次，突出强调了所写的内容，增强了作者热爱祖国的情感。而这篇文章其实也是多种修辞手法的综合运用的代表。“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”这句话将长城依山而建的形态比喻成巨龙穿行在大地，形象地描绘出了长城的雄伟壮观；“像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边”把京杭大运河比喻成绸带飘落在大地，形象地描绘出了京杭大运河的柔美、绵长，亮丽博大的特点。“万里长城谱写了不朽的诗篇”，运用的是拟人的修辞手法，其实应该是我们的祖先谱写了不朽的诗篇，而这诗篇就是就是万里长城，它代表了一种精神，一种文化，是中华民族的骄傲与象征。

学生在平时的学习过程中能够接触到语文教材中所出现的修辞手法，教师再加以适当的讲解分析，学生的头脑中首先就会有“修辞”这样一个概念，在此之后，教师将不同类型的修辞手法的定义、用法等一一呈现给学生，学生在课外阅读或者练习中遇到修辞手法的例子就能分辨出来，并且可以运用教师所传授的相关知识来解决自己所遇到的问题。常见问题主要有让学生仿照所给例句运用比喻词（如“好像”、“像”、“犹如”等）再写一个比喻句，或是要求学生根据所给例句把某个事物当作人来写，完成一个拟人句。这些问题就能初步检验学生是否掌握了修辞手法的基本概念以及用法。如果学生能够活学活用，把自己所学到的修辞手法知识灵活应用于自己的习作当中，就能够把知识的作用最大限度地发挥出来。

由此可见，修辞手法在我们的语文教材中有着十分广泛的运用，这些都为学生在学写习作时提供了很好的范本。但对于小学中年级的学生来说，要达到熟练掌握的程度还有一定的难度，所以教师要用浅显易懂的语言，深入浅出地向学生讲授修辞手法的相关知识，让学生经历一个由不知到知再到掌握修辞用法直至灵活运用的循序渐进的学习过程，而这也正好契合了学生认知发展的特点。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.2003.

[2] 张庆，朱家珑.义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级（上册）.江苏凤凰教育出版社，2016.

[3] 张庆，朱家珑.义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级（下册）.江苏凤凰教育出版社，2016.endprint