微助教在西藏高校思想政治理论课中的运用

刘毅

摘 要 微助教作为一种新型的网络教学平台，在西藏高校思想政治理论课教学中发挥着一定的作用。研究微助教，有助于教师更好地将微助教运用到思想政治理论课中。

关键词 微助教 思想政治理论课 高等教育

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.040

Application of Micro Teaching Assistants in College Ideological and

Political Theory Course in Tibet Universities

LIU Yi

（XiZang Agriculture and Animal Husbandry College， Linzhi， Tibet 860000）

Abstract As a new type of network teaching platform， micro teaching assistant plays a certain role in the ideological and political theory teaching in Tibet universities. The study of micro teaching assistants will help teachers to apply micro teaching assistants to the course of Ideological and political theory.

Keywords micro teaching assistants； Ideological and political theory course； higher education

21世纪是以互联网+为载体的网络信息时代，信息网络技术正在以一种全新的方式，迅速改变着西藏大学生的学习、生活和行为，成为影响大学生世界观、人生观、价值观的重要因素。这给高校思想政治教育理论课带来了新的困境与难题。于是微助教在新形势下应运而生。

1 微助教的含义和特征

1.1 微助教的含义

微助教是去年以来伴随着互联网技术的发展而迅速崛起的一个新鲜事物。它是依托于微信创作的一款集课堂签到、课上讨论、课上答题、直接观看讲授内容PPT的真正面向高等教育的线上互动工具。它不需要下载任何APP，只需在微信注册就可以在课堂直接使用，教师学生都操作方便。

1.2 微助教的特点

（1）参与群体大众化。微助教由于操作方法简单，又无需下载其他平台，不需要学生适应过多的课程展现手段，不会增加学生的学业负担，加上当今大学生对互联网教学非常感兴趣，它强调的是操作简便、方便实用、有趣味性的过程性评价和教学。所以在西藏高校思想政治理论课中，学生参与积极性非常高。

（2）内容表达个性化。微助教的功能多样化，学生可以直接在课上进行答题、讨论，然后学生答题情况、讨论的内容直接投影在PPT上。学生不在像以前的传统教学对学生的讨论漠不关心，他们可以清楚地看到每个学生的答题情况、讨论观点，因此，学生在课堂答题、课堂讨论中表达自己的观点更加个性化、更加人性化。

（3）傳播内容碎片化。由于微助教在课堂答题、课堂讨论中传播的内容有时候不能形成内容的完整化，因此体现出碎片化，具体表现在：一是在课堂讨论中，学生传播的内容一般仅仅只有100多字，只言片语、表情符号都存在，且讨论墙上的内容一般也是不成系统，只是表达清楚自己所阐述的观点就好，更不涉及文体、章法等。

2 微助教平台对西藏高校思想政治教育课的挑战

2.1 思想政治教育者素质有待提高

微助教作为一种网络教学平台，无形中吸引了大部分的大学生群体，使得教育者的主体地位受到影响，加上学生在课堂答题、课堂讨论中，会获得更多的知识，拓宽了学生的知识面，间接地削弱了教育者自身知识含量的优势。而且微助教平台发言相对比较自由，为大学生提供了平等对话的平台，学生有可能会对教师的满堂灌产生抵触情绪，这些都会影响到教育者的权威性。

开放、交互、匿名的网络教学讨论可以丰富大学生的知识面，但是知识面太过广泛，有可能会使学生的三观庸俗化、市场化，这也对西藏高校思想政治教育者提出了更高的要求。

2.2 学生素质也有待提高

西藏高校大学生虽然对网络非常感兴趣，但是在微助教平台使用的时候，学生有可能在课堂上玩游戏、直播，这也会导致课堂教学质量的下降，因此如何有效防止学生在课堂上玩游戏，这就要求学生自身的素质提高。

3 微助教平台给西藏高校思想政治教育的挑战原因

（1）西藏高校教师缺乏运用微助教平台团队，由于运用微助教平台的教师比较少，导致微助教平台没有形成团队，这对微助教在思想政治理论课教学中的运用会缺少必要的探索，导致微助教在西藏高校不能得以更好的运用，有待于西藏高校教育者能够主动运用平台，接受新鲜事物。

（2）教师教育理念相对落后。高校教师的课堂教学理念对学生的素质发展起着深远的影响。而在西藏，高校思想政治课教师更承担着对学生身心发展的重要任务。因此，教师应该不断更新教育教学观念，自觉培养在微助教中的探究意识，这也是教师主动了解学生，与学生互动的一个重要表现，但据发放的20份针对区内教师的调研数据表明，有42.5%的教师完全不知道微助教是何物，微助教是干什么用的，这就有待于教师自觉接受新鲜事物，不断探索互联网+视域下的思想政治教育。

（3）未重视学生的心理发展和需求。传统教学一般都采取满堂灌的形式，根本就没有照顾到学生需要什么。加上新形势下高校大学生受利己主义、功利主义、拜金主义的影响，大学生不爱学习的现象现在正蔓延开来。要想把学生拉回到课堂中来，教师不断更新教育教学观念，利用新型的教学平台，逐渐培养其对思政教育课的兴趣。endprint

4 微助教运用于西藏高校思想政治教育课中的路径

面对微助教的蓬勃发展之势，作为西藏高校思想政治课教师队伍的一员，应该以开放的、理性的态度对待微助教，力争推进西藏高校思想政治课教学再上新台阶。

4.1 微助教与传统课堂教学

在长期的教学实践中，西藏高校思想政治理论课教学形成了“因材施教”的教学理念。要实施这一理念，首先就必须适当改变传统的授课方式。具体表现在：第一，建立以教师为主导、学生为主体，讲授与讨论相结合，教师与学生双向互动的课堂教学模式；第二，实行课内与课外相结合；第三，充分利用微助教这一网络平台；第四，考核方式发生变化，平时成绩主要依靠微助教产生的数据对学生的签到情况、课上答题进行评分。

在继承西藏高校思想政治课传统课堂的基础上，基于微助教平台的自身优势，对传统课堂的教学理念进行了升级，突出了学生的主体地位，更符合当代西藏大学生喜欢个性、喜欢互动的特点。

4.2 微助教可以丰富课堂元素、增强课堂互动性

微助教创始人田媛说：“能够给教师带来控制感，给学生带来参与感，给教育管理者带来安全感”。①

（1）教学所用PPT力求精益求精，由于教师准备的PPT需要先上传到微助教平台，所以在上传PPT时，教师会根据教材的不同内容，精心设计背景板，如在讲授《马克思主义“四观”教育概论》时，讲到西藏自古以来是中国不可分割的一部分时，可以用文成公主入藏照片做背景，更有历史象征意义。同时也会融入丰富的历史图片与文献原文、历史地图等，可以使学生在手机上就可以更直观地感受到教师所讲授内容。

（2）在课堂教学中设置随机问答环节，学生可以在讨论墙上回答教师所提出的问题。在教学课堂中，教师可以根据自己所讲授内容，在微助教平台上随机提问，随机点人，在随机点人的过程中，学生就会主动思考教师所提的问题。如在讲《马克思主义“四观”教育概论》中，教师讲到“国家是如何产生”这一问题时，学生回答问题的积极性、回答问题的质量明显高于传统教学模式。

（3）认真维护教学讨论版块，增强教学互动。讨论区是微助教平台的一个非常重要的互动版块。学生可以在课堂中发表或者提出与课堂教学相关的任何问题，这样教师可以了解到学生的思想状态，教师会组织学生来回答相关问题，最后教师点评。从一个学期的马克思主义四观教育课实践来看，微助教讨论版块增强了教师、学生之间的线上互动，学生之间的线上互动讨论交流，收到了不错的效果。

（4）微助教平台的签到也是教学中的重要环节。根据发放的200份问卷调研数据分析，西藏大学生对思想政治理论课不敢兴趣或者稍感兴趣的占到42.40%，因此学生的到课率也会下降。在学生对教师所讲授内容感觉疲劳时，教师可以利用签到环节，迅速把学生拉回到思想政治课堂中来。

4.3 有效改善大学生的学习状态

作为在网络环境中成长的西藏青年大学生，微助教契合了其心理特点。因此对微助教的关注是非常自然的一种方式。且微助教平台所展示的内容都可以投影到PPT上，如谁第一个签到，谁第一个答题，答题情况，教师随机提问时学生说停就停，学生答题得分都可以直观明了地投射在PPT上，因此有效改善了大学生的学习状态。

4.4 加強微助教团队建设，线上教学与线下教学相结合

通过一个学期的教学实践和教学探索，思政课教师深切感受到了微助教的发展潜力。当前，互联网+教学已经开启了新一轮的教学改革。面对这一改革浪潮，我们必须主动适应、积极探索。具体表现在：

（1）加强教学团队建设。由于微助教在西藏高校中运用还不是很广泛，必须加强教师团队的建设，让教师适应微助教平台，可以节省很多的时间，如上课点名的时间，使用微助教平台，最后把微助教团队打造得更好、更有说服力。

（2）改进学生评价考核方式。传统教学的课程教学考核方式比较单一，就是平时成绩和期末考试成绩。而在微助教平台上，“可以深入每个学生的学习过程的具体环节，搜集和分析每个学生的学习基本情况，全面跟踪每个学生的学习过程、详细分析每个学生的学习行为”。②微助教的考核方式越来越有新意，教师可以在课堂进行答题环节，在期末也可以组成一个完整的试卷，对学生进行测试，且在答题环节时，还增加了教师随机点人答题等元素，这些都可以纳入学生的考核中，能进一步刺激学生参与线上平台的兴趣。

（3）线上教学与线下教学相结合，尤其要完善线下教学，虽然微助教在线上可以和学生进行交流、讨论，但线下教师的教还是西藏高校思想政治课教学中必不可少的重要一环。因此不能过度依赖微助教教学平台，最好是微助教和西藏高校思想政治理论课教学融合在一起，既能激发学生的兴趣，还能增强思想政治课对学生教育的效果。

综上所述，微助教的产生是时代发展的产物，作为西藏高校思想政治理论课教师，要与时俱进，才能赶上时代的潮流，但微助教还处于一个与思想政治理论课融合的探索阶段。从这一意义上来说，微助教是西藏高校思政理论课特色化、个性化的一个重要途径，会随着西藏各高校、各教学团队的不断加入，绽放出更大光彩。

本文系西藏自治区教育厅思想政治专项基金项目，项目名称为“微助教在西藏高校思想政治理论课中的运用研究”项目编号[SZY201716]

注释

① 党波涛.华中师范大学“微助教”为何这样火，中国教育报.2016-12-06：003.

② 艾四林.MOOC与高校思政政治理论课角创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

参考文献

[1] 张铤.微博视阈下的高校思想政治教育工作创新研究[J].现代教育科学，2012（5）：33-36.

[2] 乔虹，贾琳.网络人际交往对大学生人际关系的影响及对策研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2007.11（2）：51-54.endprint