手机视频反馈教学法在健康评估实验教学中的应用

2017-11-08，，

护理研究 2017年32期

，，

李晟，刘洋，秦莉花

[目的]探讨视频反馈教学法对护理学生健康评估课程操作技能成绩的影响。[方法]将120名学生随机分为干预组和对照组，教学内容包括一般状态、胸部检查、腹部检查，课程结束后对两组学生的技能成绩进行比较。[结果]干预组学生技能成绩高于对照组，50%的学生认为手机视频反馈教学法可提高学习效率，83%的学生认为可提高对自己的要求，83%的学生认为能更加明确自己的优缺点。教师认为采用视频反馈教学法可提高学生的学习主动性、团队合作能力，能更好地掌握基础知识和操作技能。[结论]将视频反馈教学法用于健康评估实验课程中可提高学生技能及学习主动性。

健康评估；实验教学；视频反馈教学法；传统教学法；学习主动性；团队合作能力

视频反馈教学法是一种依靠录像设备进行视频记录，再通过学生不断回顾分析、纠错和评估，以提高学生的动手能力和行为语言等方面的教学方法[1]。视频反馈教学法以学生为主体，激发了学生积极思考和实践参与，改被动学习为主动学习，加强了对相关知识点的记忆。将视频反馈教学法用于健康评估实验课程中，取得良好的效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择某高校2014级参加健康评估实验课教学的护理三本学生120人作为研究对象，按照随机数字表法分为两组，每组60人。干预组男2人，女58人，年龄(21.19±1.56)岁。对照组男3人，女57人，年龄(20.58±2.25)岁。两组年龄、性别比较差异均无统计学意义(P>0.05)。6位教师全部是健康评估操作技能实验室的带教教师。

1.2 方法

1.2.1 教学方法授课教师在课前集体备课，讨论并统一解决容易出现的问题，以考核操作为主要改革内容。教学内容包括一般状况检查、胸部检查、腹部检查。干预组和对照组学生均先接受理论课讲解。

1.2.1．1 对照组教师在实验课中先进行操作示教，然后学生2人一组分组练习，每次实验课结束前10 min抽查学生健康评估技能掌握情况。

1.2.1.2 干预组 ①教师在实验课中先进行操作示教，然后学生2人一组分组练习，每次实验课结束前10min抽查学生健康评估技能掌握情况。②课中录制标准操作视频，然后反复回放，让学生找出操作中存在的问题，然后由教师进行讲解，在教师的辅导下进行修正并总结归纳。③将规范的示教视频文件发给学生，供学生自主对照练习，并要求学生4周以后上交1份最满意的操作视频资料。

1.2.2 评价指标 ①技能考核：课程结束后两组均参加理论考试和技能操作考试，题目从本校护理专业健康评估课程题库中调题，难度系数基本一致，理论考试实行闭卷考核形式，包括选择题、简单题、问答题和综合分析题，总分为100分。技能操作考试采取20题中随机抽取1题，现场操作考试，总分100分。操作考试制定统一的评分标准和步骤。②问卷调查：采用统一自制调查表对学生进行问卷调查，其调查表内容根据预调查反馈的相关信息进行修改完善，并由经过培训的调查员对调查者进行问卷调查，对回收的问卷进行严格筛选，剔除不合格问卷，保证调查质量。调查视频反馈教学法的优缺点。③教师评价:采取统一问卷对实验室带教老师进行调查，内容包括您觉得采用手机视频反馈法后学生的主动性、分析归纳能力、基础掌握、操作能力、学习氛围是否有改善。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较(见表1)

表1 两组考试成绩比较分

2.2 学生对视频反馈教学法的评价学生认为视频反馈教学法对健康评估操作技能的掌握有帮助，50%的学生认为可提高学习效率，83%的学生认为可提高对自己的要求，83%的学生认为能更加明确自己的优缺点。视频教学存在的不足主要体现在教学制作视频复杂浪费时间。见表2。

表2 视频反馈教学法的优缺点

2.3 教师评价 6位健康评估带教老师均认为采用视频反馈教学法可提高学生的学习主动性、能更好地掌握基础知识和操作技能、提高学生团队合作能力。

3 讨论

以往健康评估实验课发现：护理专业学生不敢操作，尤其在胸部检查这一环节，学生表现出非常别扭，不愿意充分暴露检查部位。传统说教式教学方法具有明显的弊端，如学生参与性少、主动性差[2]。此外，由于护患关系紧张，学生在病人身上直接操作体验技术的机会越来越少。健康评估是护理专业的主干课程,是培养护生动手能力、沟通交流能力等核心能力的重要课程。因此，需要在教学过程中强调主动性，注重理论与实践相结合，强化操作技能。随着手机、视频设备的普及，简短的视频可给学生带来较大的信息量，视频录制能让学生更加专注于操作，使得训练效果得以提高。通过与标准的操作视频对比练习，能够加深学生对知识的理解，从而加强对知识点的记忆。问卷调查显示：干预组学生技能成绩高于对照组。带教教师发现：经视频反馈教学法后学生上操作课的积极性、主动性均提高。