在信息技术教学中渗透心理健康教育

洪佳钦

《中小学信息技术课程指导纲要》明确提出，要“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题”。可见在开展信息技术教育的全过程中，要努力使学生真正成为既具有丰富知识和综合的能力，有健康的思想、完善的人格，又具有能适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。因此，在信息技术课中渗透心理健康教育，培养学生良好的个性心理素养是十分必要的。笔者结合自己的教学经验谈一点浅见。

一、通过肯定的情绪体验，让“自卑生”找到归属感

心理学分析认为，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。良好的情绪体验必须有良好的情感沟通。良好情感沟通可在师生间实现情知共进的目标，让自卑孤僻的学生在信息技术课堂上找到自己的位置，明确自己的课堂目标，获得肯定的情绪体验，从而达到心理满足，并找到自我归属。

自卑感是指个人对自己的能力和品质等做出不符合真实水平的评价，并因此悲观失望甚至畏缩不前。现实中一些孤僻、自卑的学生，经常独来独往，对与人交往没有信心，在学习中遇到难题，不会寻求他人帮助，在班集体中常常找不到归属感。特别是在信息技术课上，每人一台机器，部分学生常常不知所措，自卑孤僻感表现得更为突出。针对这种现象，作为信息技术任课教师的笔者，除了找所在班级的科任老师了解学情外，还在平时的教学中有意识针对这样的学生个别引导，为其提供更多获得肯定情绪体验的机会。

比如笔者所在的四年二班有个男学生小A，上信息技术课时，基本都是趴在电脑前发呆，有时候甚至睡觉，看到全班同学人手一台电脑在设计图片，他也无动于衷。据其班科任老师介绍，小A从一年级开始就对学习毫无兴趣，不爱写字，专注力不强。笔者私底下找了个时间和他沟通，询问为何大家都爱上的电脑课他却选择了睡觉，他回答道：“听不懂。”那时恰巧笔者正要教学四年级下册《修补数码相片》一课，在上课的前一天，笔者特地把小A叫下来，提前为他做好这节课部分知识点和操作要点的“预习”，还邀请其当“模特”以学校各个景观为背景拍摄多张照片作为上课素材。因为有了“预习”，上课时笔者邀请小A上台，他就表现得非常自信。笔者还安排他做“小助手”，对在课堂上有需要的同学给予帮助，让其从“被帮助者”变为“施助者”，提高了他的存在感，也让其找到了自己的归属感。

信息技术课堂立足于信息技术知识的传授，同时也要让自卑的学生在课堂上有肯定性的情绪体验。通过营造特定情境来给学生机会，使其可以展现自我，进而树立自信，培养对信息技术的兴趣，获得课堂学习的归属感，从而获得全面发展。

二、通过情感交互策略，让“单干生”明白合作意义

建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对学生的要求。信息技术课堂作为双向交互式课堂，为情感交互提供了支持。以信息课例作为情感交互工具，能营造适合开展情感的环境；通过制作相关情感资源，形成一套促进师生间、生生间情感交互发展的教学策略。

信息技术的课堂一般是“任务驱动”式的课堂，毕竟信息技术课主要以课堂实践为主。但由于学生的知识储备存在差异，接受和掌握新知识的能力也存在差别，课堂上会经常出现一些“单干生”。他们喜欢独自完成任务，不愿与别人合作，缺乏合作意识。如何促其学会合作呢？教师可以通过“合作完成”的课例，帮助这样的学生与同学之间进行情感交流，使其明白合作的意义。

在教学四年级下册《制作电子报》一课时，笔者让学生通过小组合作制作一份名为《我们这一班》的小报。明确各项要求后，笔者发现一个学生小B没有参与小组合作。经了解，原来是小B自己的信息技术能力好，对分配到的任务看不上。笔者于是故意忽略他的情绪，邀请他作为本次小报制作的记录员，如果他无法记录组员的建议，在评比中将失分或被淘汰，以此促使小B学会倾听别人的意见。通过这样一个任务的布置，让小B明白，在小组中，无论工作是什么，只有每个人都做好，小组才会“获胜”。下课后，小B找到笔者并表示，他认识到自己在课堂上闹情绪是不对的，小组分工中的每一个角色实际上都很重要。

情感是人对客观事物与个体需要关系的反应。在信息技术教学中，学生之间的情感交互影响着教学活动的过程和教学效率。单干生不等于不干生，他们只是希望通过独自干来彰显自己的能力，缺乏对共同行动及行为规则的认知，缺少与同学之间的交往过程。因此，加强生生之间的情感交互是必要的。

三、通过赏识教育，让“自负生”懂得接纳

根据《中小学信息技术课程指导纲要》，在信息技术课堂中，教师应紧密结合知识的学习与技能的训练，来时时处处渗透以信息伦理为中心的思想品德教育。小学生随着年龄增长，常常会产生自负感。如果缺乏引导，就会出现不懂接纳，与周围学生保持距离的现象，从而影响班级团结。信息技术课在教学信息技术知识的同时，还应从增进师生彼此了解入手，关注自负学生，帮助其学会欣赏别人，懂得接纳。

笔者在教学四年级上册《拼图形，比创意》这一课时，要求学生夸别人的作品，只说优点，不说缺点。刚开始，有许多学生觉得笔者的这个要求有些苛刻，有一个女生小C大膽地向笔者提出质疑：“洪老师，如果有的同学的作品很糟糕，一无是处，没有优点可以说，那你让我们如何说优点？你这不是在刁难我们吗？”笔者对此不予置评，继续让他们以小组为单位，用五分钟时间对别人的作品进行讨论。讨论过后，笔者让小组代表进行发言。出乎意料的是，大家点评的第一个作品竟然是小C的。尽管小C的作品不尽如人意，但其他同学却能不断地挖掘她的优点来进行肯定。经过这一节课，小C开始学会了去欣赏别人，肯定别人，接纳别人。

赏识教育是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为，给学生创造一个环境，给他们一个发展方向，增强他们良好行为的体验，纠正不良行为。教师给自负学生赏识教育，树立一种榜样，既是对他们的一种认可引导，更是培养他们接纳别人的过程。当学生不再过度强调自身的优秀，接纳就在认同中进行了。

学生素养的发展离不开信息意识的培养，而信息意识的培养也应该要渗透健全人格的培育。作为一名信息技术教师，要“教书”，更要“育人”。不仅要让学生掌握信息技术知识，还应关注学生的心理健康，让学生在信息技术课堂获得健康的心理成长体验，快乐学习，幸福成长。

（作者单位；福建省晋江市陈埭镇求聪中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）endprint