引导学生科学识记汉字的尝试

陈虹

汉字以充满诗意的想象、生动有趣的造字故事、独特的结构、优美的造型，成为人们喜欢的一种文字。作为语文教师，我们既是文化的传承者，又是文化的传播者。博大精深的中国文字如何在我们这代师者中传承下去，是我们的一个重要教学课题。纵观近期各地举行的“中华汉字听写”大赛，孩子们能把那些生僻字准确地书写出来，不仅仅靠着自己超强的记忆力，更重要的是具有一定科学的识记方法。在本文中，笔者结合新课标对识字教学的要求和自己的一些教学经验，跟大家分享引导学生科学识记汉字的一些做法。

一、联系生活，有效识字

识字、写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。低年级学生的好奇心强，为了突出重点，突破难点，在教学中，教师可借助学生已有的生活经验创设情境，提高识字教学效率。例如一年级上册《菜园里》是属于韵文识字类型的课文。教学时，要创造机会，调动学生的各种感官，使学生学得生动有趣。课堂上，教师把课文里的蔬菜“请”到教室里来，在每样蔬菜旁边插上表示蔬菜名称的拼音卡片，让学生上前看一看，摸一摸，再读一读旁边的小卡片。在识字的过程中，鼓励学生用多种方法摆一摆这些蔬菜，并说说认识的蔬菜中有哪些颜色和今天学的蔬菜是一样的。教师再按照相应的颜色，每人分一张图片，让他们画一画，连一连。在连线中，又一次复现所认读的生字，人人参与到识字教学的过程中。在一摸、二看、三念的过程中，巧妙地把识字与学生的生活常识联系起来，让学生体会汉字的构字特点，感受汉字的魅力，这样的识字教学有趣、高效。

二、自主识记，各显神通

识字教学应该注重学生自主学习意识和习惯的培养。一年级下册“识字4”中的生字很多，但是只要找到好方法，就不难记。教师可先出示生字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚂蚁”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜘蛛”，让学生观察，说说发现了什么。然后，将学生分成若干个学习小组，鼓励他们用自己喜欢的方法记这些动物的名字。再接着，全班交流识字方法。学生说出了多种的识记方法。有的说：“‘清去掉三点水，換上虫字旁，就是蜻蜓的‘蜻。”有的说：“两条虫子和一棵禾苗比赛写字，写了两个‘斗，看谁写得漂亮，这就是‘蝌蚪两字。”有的说：“把士兵的‘兵八字底去掉，加上虫字旁，就是‘蚯字。”……学生讲的识记方法多种多样，只要大致合理，笔者就予以肯定，因为这是学生自己想出的方法。在这样的过程中，学生自己发现认字规律、找到识字方法，促进了自主识字能力的提高。

三、借助经验，事半功倍

建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时，才能产生理解。如，教师出示“合”字，问学生：“小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友？”有学生说：“我用减一减的方法，把‘哈字的‘口去掉，就是‘合字。”有学生说：“我用加一加的方法记，‘合字是‘人‘一‘口三字相加而成的。”有学生说：“我可以为它找好朋友——合理、合作、合算。”有学生说：“我用想象的方法，‘合字的形状像一座房子。”就这样，学生借助已有的知识和经验，通过知识迁移、转化，形象地识记了汉字。这样的教学过程是学生在自我发展中建构识字模型，既有利于知识和方法的内化，有助于形成独有的识记汉字的方法或口诀，又能促进学生认知水平的发展。

四、寓教于乐，激发兴趣

小学低年级学生机械记忆、形象思维处于优势，学习知识大多从兴趣出发。因此，在识字教学中，要关注儿童心理特点，发挥教师主导作用，有效地开发学生身边汉字学习资源，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的识字效率。例如，在识字课前，教师可以先把本课要学习的生字“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”这几个词语写在词板上，让学生用肢体语言来表达这几个词语的意思，然后让其他学生来猜。这样，以游戏引出课题，再现了情境，创设了愉悦的课堂氛围，学生在“动中学”“学中动”，饶有兴趣。接着，通过开展“接龙”游戏，让学生说说带“足字旁、口字旁、单人旁、提手旁”的字，让学生进一步感悟汉字的构字规律及音形特点，课堂也就充满欢乐的气氛。再接着，进行“拍手诵读”，增强儿歌的情趣性，学生在富有节奏的诵读中，逐步加深对生字的认读，大大降低了学生认读单个生字的难度。最后，教师架起书本与现实生活的桥梁，把课堂知识延伸到真实的运动场中，让学生运用这几个词自由练说。在完成课后“读读画画”作业时，要求学生在自己喜欢的体育活动项目上涂上自己喜欢的颜色，或根据儿歌的内容，画上插画，再把自己喜欢的活动写在卡片上，教同组的小朋友读。小学生的想象力非常丰富，读读课文，把自己理解的内容画下来，这是发展儿童形象思维和创新思维的一条途径。学生得到的不仅仅是知识，更重要的是智慧。课后，学生再和家长一块搜集有关体育运动项目的标志，试着认认分别是什么运动，并将运动项目的名称写在标志下面，贴在教室的学习墙上，全班共同学习，共同交流。这样教学，学生学得轻松，学得扎实。

再如，教师可以事先搜集一些新字的故事或这些字的演变过程，让学生在生动有趣的情境中识字，激发学生的学习兴趣，让识字变得简单有趣。比如，“祝”是指古代祭祀时嘴里念祝寿词的那个人。“祝”字的左边是“示”，“示”字的上面是“二”，表示上天，下面的三竖用来表示日、月、星。因为古人认为万物都有灵性，所以就用日、月、星来表示从天而降的神灵。“祝”字的右边画的是一个人在神明前跪拜的样子，人上面的“口”画得特别大，则是强调他正在念祝寿词。教师可以结合“祝”字的造字演变过程（如下图）来引导学生识记，加深学生的理解与记忆。

总之，教师应寓识字于各种有趣的活动中，使识字过程真正成为开发学生言语能力的过程；要提高识字教学的效率，提高学生自主识字的能力，为学生今后阅读与写作打下坚实的基础。引导学生科学识记汉字，任重道远，我们仍需努力。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学）endprint