如何用好板书

王晓明

时下，随着微格教学日益普及，教学条件日新月异，多媒体课件、实物展台、交互白板等深受师生青睐，大有取代黑板之势。于是，考量教师基本功优劣的粉笔字似乎也没有那么重要了，板书，或已成为“鸡肋”，过时了吗？

现象一：四十分钟课堂，热闹非凡。多媒体演示、实物展示轮番切换，课已毕，而黑板却仅有一行孤零零的课题，甚至空空如也！

现象二：课堂上，教师拿着粉笔信手而写，既无顺序，又无章法。写满一屏，若无他处可写，则擦去再写，对于板书内容及位置缺乏布局。

现象三：翻阅教师备课记录，对于板书设计，要么粗枝大叶，要么信手乱写。更有甚者，根本寻不到“板书设计”这一栏。

管中窥豹，虽不能完全反映时下课堂板书现状，但也在一定程度上折射出，目前教学设计和实施过程中的重要一环——板书，正在被淡漠、被忽略。回到现实教学，我们投入多媒体设计的这些精力，到底又有多少收益呢？视觉过剩、知识过剩已成为学生的通病，多媒体资源没有把学生思维引向深入，反而诸如知识不扎实、缺乏系统性等问题暴露无遗，于是，我们又想到了那简洁、素朴的板书。

一、从宏观上审视定位板书应用价值

板书，是教师课堂教学的一种手段，是教师的“微型教案”，是教学设计的精华提炼，更是课堂教学的点睛之笔。它依据教学要求，以尽可能简约的文字、符号、线条和图表传递最丰富的教学内容；它遵循教育规律，以尽可能恰当的方式将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机地结合起来；它围绕教学目标，将抽象知识形象化、繁杂知识条理化，提纲挈领、突出重点地落实高效教学。特级教师袁瑢曾说过：“一堂课上得好坏，效果如何，是由多方面的因素决定的。这里，既包括对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。板书最能体现教师基本功，是执教者教学理念与教学智慧的凝聚与升华，能够对我们的课堂教学起到积极有效的促进作用，绝不是可有可无的。”

二、从微观上深入解读板书设计建议

实践表明，课堂不是简单操作的“流水线”，它需要灵动、生成，更需要目标、灵魂。板书，尤其是浓缩一课精华的优秀板书恰恰符合需求。那么，如何设计优秀的板书呢？结合个人经验，笔者认为应遵循如下几点。

1. 深明要求，书之有用。要使板书有价值，就要做好缜密分析，明晰主题。如，在板书内容的选择上：引入新概念，则板书定义；揭示规律、研究性质，则板书定理、推论；分析解题思路，则板书主要的思考线索；复习、巩固，则更多板书知识的结构及其内在联系，以及主要的结论和注意点。另外，板书的位置、顺序及美的造型也要周密考虑，即何时板书、板书什么、在何处板书，都应做到胸有成竹。板书强调知识体系，强调整体美，切忌乱写乱画，无目的、无计划。

2. 狠抓重点，书之有据。一个优秀的板书设计不仅要紧抓教学内容，更要突出教学重难点，并且要做到精练概括。如“倍的认识”，利用一一对应明示道理。低年级学生对于问题的理解更倚重于图像，若只是利用课件演示对应倍份，虽也能清晰，但一看即过，不利于学生在对比中留下深刻印象。

3. 巧定形式，书之有格。这是板书设计的关键。板书要做到提纲挈领，层次分明，则一个字、一个词、一个符号，甚至一个箭头，都要具备科学性、准确性。如“认识周长”一课的板书：图中的数字表示板书的顺序，从三角形3条边的总和到长方形4条边的总和，再到六边形6条边的总和，学生观表象，思文字，轻松实现知识迁移，完成归纳推理，明确“所有边长”的含义，理解“图形的周长即围成一个图形所有边长的总和”。

4. 谨分层次，书之有序。板书设计要使各个知识点结构严谨，有主有次，一条红线贯穿始终。做到横成线，纵成片，横平竖直，泾渭分明。切忌横写竖写，似蚂蚁出洞；东写西画，像满天繁星，影响学生视觉。如“平面图形面积”复习课的板书：简约的线条将6个平面图形连接起来，显现的是一条清晰的脉络。循此脉络，学生不仅回顾了各个图形面积公式的推导过程，而且依据板书可以充分联想、推知全面，更能加深对转化思想的理解。

5. 细选词语，书之有度。板书是对教学设计的一种高浓缩提炼，它要求达到教材内容与教师讲授合拍共振。因而，板书表达更应追求凝练，语言说明更应充满情趣，这样才能使整个课堂结构紧凑，使学生迷恋课堂，学习事半功倍。如“倒推策略”一课的板书：“复杂的问题要善于退，足够地退，退到原始而不失去重要性的地方”，这一策略因板书变得简单而鲜活。“先退”，一个鲜红的退字居于黑板之中，一道弧线带着箭头辅以说明，退到最根本处。随之看到的是刚劲有力的三个进字，前行的箭头线条逐渐增多，表达着向前进的思考。突然，箭头一转，提醒学生切莫忘记过程中必须学着“找规律”，寻找中需要“回头看”。板书的书写依序分步呈现，夸张的“退”与“进”，绘声绘色的描述比拟，板书的功能此时已然发挥到极致。

6. 斟留余地，书之有节。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如在“积的变化规律”一课的板书过程中，笔者出示教学情境后，先让两位学生计算出广场面积和花坛面积。第三位学生站起来说：“我会求地砖面积，应当是0？郾3×0？郾2=0？郾6 m2。”话音未落，个别学生发出“啊”的声音，这个学生马上改口。笔者趕紧在黑板上记下重要板书“地砖面积0？郾3×0？郾2=0？郾6/0？郾06？”并布置讨论。这样的记录效果，既尊重了学生，抓住了学生的知识起点，又把问题抖了出来，利用学生认知冲突，把学生分散的思维过程聚拢，可谓“一石激起千层浪”。

7. 妙设造型，书之有艺。板书设计是一种特殊的艺术创造，渗透着教师的学识、智慧和审美情趣。因此，板书应力求做到直观形象、妙趣横生、造型优美，给学生以美的感受，而且能激发兴趣、凝聚注意力。板书追求形式美的途径有整齐美、对称美、立体美、层次美等。

三、从实践层面归纳板书设计类型

常听人们说：没有最好，只有更好！这句话用在板书设计上非常恰当。每一个人学识不一样，灵感不一样，设计出来的板书肯定就不一样，其衡量标准是学生的反馈，而不在于教师的层次。因此，板书设计形式应灵活多样，避免单一、呆板。纵观所有教师上课的板书设计，常用的板书设计可以归纳为下面几种。

1. 规范式。就是按照教材上的重难点，标准、规范地记录下来，展示数学思维过程，它是数学教学中使用最为广泛的一种板书类型。其优点是突出了对重难点的剖析与化解，弱点是难以涵盖所学内容间的联系和区别，帮助学生整体建构知识框架。此形式多用于新授课，如教学“圆的认识”时，可设计如此板书。

2. 提纲式。就是对一节课的内容经过分析与综合，按顺序归纳出几个要点，再用板书沟通起来形成系统的知识网络。板书过程直接体现教材结构和讲授过程，便于学生由点到线，由线到面，形成知识网，把握知识的重点和有关问题。此形式多用于复习课，如在复习“平面图形的面积”时，可设计如此板书。

3. 对比式。就是用对比的形式将新旧知识联系起来，用类比的方法比较异同，以利于分清知识的共性与个性，利于学生理解和记忆，接受并掌握新知识。此形式多用于练习课，如在教学“比例的应用”时，可设计如此板书。

板书设计从不同角度还能分许多种，如总分式、图画式、阶梯式、对称式、波浪式、层叠式、辐射式等。说白了，万变不离其宗，还是要靠教师自身对教材的理解与课堂生成的灵活驾驭，只要用心探索，相信教师必能形成自己的板书风格。

总之，板书是教学表述科学性，教学效果实用性，教学艺术独特性的和谐统一，好的课堂教学，少不了粉笔这只“点睛之笔”。教师必须重视板书设计，深化板书内涵。只有最大限度发挥板书价值，才能让我们的课堂教学更具魅力！

（作者单位：山东省烟台市莱阳实验小学）endprint