基于积极“语用”的识字教学浅探

刘雪清

识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学中，广大教师根据实际创生了许多生动有趣、形象合理、行之有效的识字教学经验。但大多数情况下，许多教师的识字教学仅仅停留在读准字音、理解意思、识记字形、组几个词、孤立地造个句子。我们认为，识字教学不应仅止于此，应发展为积极能动的“语用”表现。即结合语境，让学生在情境中识字、写字、用字，使识字教学更加立体丰厚，富有情味色彩。

一、追溯汉字字理，在“语用”中形义相生

识字教学要实现从读准字音、理解字义向运用的“质变”转化，运用字理是一种很好的方法。教师可引导学生去发现汉字的构字规律，并联系生活经验将生字词语有效内化，从而促进学生的正确理解与积极的“语用”。 请看《学棋》一课中“致”的教学。

1. 看图辨认。师：这两位哪个才是专心致志？

2. 师：专心致志不仅体现在人们的神态上，还体现在人们的行动上。课文是怎样写出他学棋专心致志？抓住 “听 、看、 問”三个动作词想象还原：他听的、看的、问的是什么？

3. 提炼出“专心致志”这个词。课件演示“致”的字理，教师相机讲解：左边的“至”读zhì，在古代是这样写的■，像一支锋利的箭射中了地面的东西，表示射“到”了的意思。而右边的反文旁在古代是这样写的■，代表一只脚迈出去，到达一个地方，这个像脚一样的字也表示“到”的意思。左边表示“到”，右边也表示“到”，合在一起，不正是耳到、眼到、口到、心到，多么专心致志！来，咱们一起写一写“致”。（指导书写“致”）

4. 师：小朋友们写字真是专心致志！你们什么时候做什么事也是专心致志的呢？（生发言略）

5. 师：我们也专心致志地读读这段话吧！

教学中，教师巧借文本语境，帮助学生追溯字源、解析字理，深入浅出地讲解字理生动传神的演变，在引领学生欣赏汉字外在形态美的同时，也触摸到了汉字内在的意蕴美。在此基础上，以“你们什么时候做什么事也是‘专心致志的呢？”巧妙地引导学生进行说话，在无痕、积极的“语用”中强化巩固所学的字词。这样，生字就带着音、形、义的印象，充满韵味的情态，“印”在了学生的心中。

二、依托文本情境，在“语用”中内外融通

有些生字具有比较丰富的内涵和外延。学习这类生字，我们不能只停留在“理解”的层面，还应该指向言语模式的建构与运用；不能仅满足于在本课语境中的认识，还要从生字的特点和学生的实际需要出发，适时补充、拓展，使识字教学更加丰满、立体。如教学《鲜花和星星》中的生字“满”，教师引导学生读着“满地的鲜花”，展开想象，说说自己好像看到了什么？“我好像看到了五颜六色的鲜花很多很多，蜜蜂蝴蝶飞来飞去；密密麻麻的花儿数也数不清……”当一幅幅画面在学生的脑海中浮现时，教师利用多媒体展示各种鲜花图，再次印证“满地的鲜花”，这时，学生已经对“满”的本义有了基本的认识。在此基础上，教师让学生举一反三，说说自己所积累的带有“满”的词语、词组。学生鲜活的语言犹如大珠小珠落玉盘：满天的星星、满树的桃花、满池的鱼虾、满天的云朵、满地的野草、满屋的香气……为了让学生认识“满”在不同语境的不同涵义，教师利用图片，适时地向学生展示、渗透“满”的其他义项：把酒满上，这时候“满”就是——倒的意思；爷爷奶奶的生活多么幸福——美满；我国有个少数民族叫——满族……上述对“满”的教学实例，让学生在特定情境中学习“满”字的表达方式，从理解到表达运用，逐渐建构起 “满”的言语模式。同时，通过适当的拓展，学生感知“满”字丰富的语意内涵，为更高层次的“语用”作了铺垫。这样的生字教学体现了一定的深度和广度，努力落实字词教学效益的最大化。

三、关注语言形式，在“语用”中言意兼得

语文教学不仅要引导学生理解语言所表达的“意”，更要关注语言表达的形式，即“言”，要揣摩品味这个“意”是如何通过“言”传达出来的。在《会走路的树》这篇课文中，朋友间深厚的情谊通过一个简简单单的“陪”字无声地传达了出来。教师抓住文中的句子“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”，让学生说说“小树陪着小鸟去了哪些地方，看见了什么”。在教师的引导下，学生紧扣“陪”字，借助句式，展开丰富的想象：（1）小鸟跟着小树来到油菜地里，看见蜜蜂忙着采花蜜。（2）小鸟跟着小树来到池塘边，看见小鱼正自由自在地游来游去。（3）小鸟跟着小树来到荷塘边，看见一只小蜻蜓正停在荷花苞上……学生带着这样的体验去感受、理解、品悟，深刻地体会到“陪”的内涵，感受到小鸟和小树之间的深情厚谊。在这个过程中，学生“言意兼得”，发展了语言，熏陶了情感，提高了语文素养。在此基础上，指导学生用心书写“陪”。此时的“陪”字，在学生的心中已经成为朋友之间形影不离的纽带。于是，汉字就不再是游离学生心灵之外的符号了，而是浸润了学生感情色彩的“活”的语言了。

四、挖掘文化元素，在“语用”中形神合一

苏教版低年级教材还安排了一种专门的、集中的识字课，这类课的字词通常按照一定特点归类出现。教师除了要创设情境之外，还可以根据汉字的造字特点，挖掘汉字的文化元素，引导学生有效运用，使汉字不孤立，更有灵性，富有生命力。例如，教学“识字7”中的“祝福”一词，可以引导学生这样学：观看“示字旁”的字体演变，初步了解这个偏旁的字与“祈求神灵”有关。接着，教师出示各种“福”：倒“福”；福如东海，寿比南山；百“福”图；等等。指导学生送“祝福”：（1）春节到了，我给爷爷奶奶拜年，祝福他们福如东海，寿比南山！（2）中秋节到了，我祝福大家团团圆圆，幸福美满！（3）六一国际儿童节到了，爸爸妈妈祝福我健康快乐！学习进步！…… 这样教学，“祝福”就形象地刻在学生的脑海中了。汉字，来源于生活，历经数千年的演变，每一个汉字背后都有着浓厚的生活气息和文化底蕴。因此，要让识字回到生活中去，让学生在生活实践中学会使用。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint