初中数学教学中分层教学模式的使用

石建华

摘要：在初中阶段，学生的学习能力已经有了比较大的差距，因此在初中阶段的数学教学过程中，老师应该注意根据学生的能力情况，灵活地使用分层教学模式进行教学。通过科学的使用分层教学模式进行教学，让每个层次的学生都能够在课堂学习的过程中有所收获，这样一来，教学的价值才能够得到真正的体现，而在使用分层教学的过程中，老师必须要根据实际情况以及学生的具体能力情况，在原有的基础上进行调整，做到有个性的、有针对性地进行教学，只有这样，分层教学模式的价值才能够得到真正的发挥。

关键词：初中数学；分层教学；思考建议；方法尝试

在现在初中数学教学的过程中，分层教学模式的运用有助于学生在学习的过程中得到全面的。老师要运用好分层教学模式，做好个性化教学，确保每一个层次的学生都能够在学习的过程中不断的提升自己和发展自己，只有这样，初中数学教学的价值才能够得到真正的发挥，学生在学习的过程中才能够真正的提升自己的各方面的能力，为以后的成长发展打下扎实的基础。

一、合理地划分学习层次

分层递进教学的实施，首要的、最为关键的步骤便是分组，合理分组是分层递进教学成功的关键。初中数学教师在进行分层时，既要结合教学内容，根据教学大纲要求，更重要的是要符合学生的实际情况，将所有因素考虑进去，分层递进教学有效性才有可能提升。学生在学习时表现出个体差异，如数学计算能力、理解能力、发现及解决问题的能力、学习成绩的高低等，不同的学生，上述方面的情况也各不相同，教师分层是应当针对学生的个体差异，进行合理分层，以免应分层的不合理导致学生的学习信心受到影响。例如，在学习“几何图形初步”章节知识内容的时候，由于几何图形抽象性很强，学生学习起来会表现的比较吃力。所以，教师在分层的过程中应当紧紧抓住“思维”一词，事先通过问卷调查摸清学生的思维状况，在分层的时候尽可能地将思维活跃度高、抽象思维能力强的学生分在同一层级，而思维相对较弱的学生则分在同一层级，为接下来的几何知识学习奠定基础。

二、制定分层教学目标

初中数学教师在教学中应用分層教学法时，需先根据教学大纲目标和学生们的实际学习情况来制定相应的分层教学目标，旨在让每一个学生都能充分掌握教师传授的知识点。换言之，即教师要在保证总体教学目标不变的前提条件下，制定若干个细分目标以满足不同层次水平学生的学习需求。教师在制定分层教学目标时要遵循难易适中的原则，确保能够在实际课堂教学中顺利实施。具体地，可以按照简单、普通、发展三个层次来制定教学目标，其中，简单目标主要是针对学习基础较差的学生而设计的，要求熟练掌握课本上的概念、公式以及一些基本的学习方法；普通目标是为了满足班级大部分学生的学习需求，教师可适当设置一些难度适中的题目；而发展目标则是为了照顾学习能力较强的学生需求，通过一些富有挑战性的难题来训练初中生的创新思维与逻辑思考能力，提高他们的数学综合能力水平。

三、规划分层授课环节

所谓的分层授课是指教师根据学生们的学习能力水平将其分为三个学习小组，将课堂教学任务按照难易程度分配给不同的小组，灵活运用多种教学手段来开展分层次授课，既充分调动了学生们学习数学的积极性，也有效提高了课堂教学效率。例如，教师可以将难度较高的题目分配给高能力组学生回答，中等难度的交给普通能力组，而一些较为简单的基础性题目则让学习能力相对较差的学生们回答。初中数学教师对授课环节进行分层次规划的好处在于能够确保每个学生都有机会回答课堂提问，有效避免了部分学生承包答案或者所有学生齐声回答的情况，对于初中生个人数学综合素养的形成具有十分重要的意义。

四、分层评价学生发展

初中数学教师在应用分层教学法时，不仅体现在课堂教学方面，在测试环节中也可以采取分层测试法来评价不同层次水平学生的学习情况，例如，教师可以根据班级学生的实际学习情况设计几份难度不同的试卷，分别发放给不同的学生，重在考察不同层次学生在各自能力范围内对知识的掌握程度，而不仅仅是最终的考试成绩。教师根据测验结果对学生们的学习成果进行适当的总结，对于有进步的学生要予以及时的肯定，而对于学习退步的学生则要帮助他们认真分析学习过程中存在的问题，及时调整自己的学习方法，培养他们对数学的学习信心。在初中数学教学中采用分层测试法，有利于提高班级学生整体的数学学习水平，同时还能有效避免两极分化现象，使每个学生都能得到进步和发展。

五、分层授课

课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

例如：讲“函数”一节时，我设计了如下一组问题：

（1）什么叫函数？

（2）为什么说：“自变量x有一定取值范围？”

（3）为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”

（4）x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

然后让a层学生回答（1）题，b层学生回答（2）题，c层学生回答（3）（4）题。通过提问分析，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力。

一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给同学探索。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力。

总而言之，初中數学采用分层教学的教学方式，既是数学这门课程自身发展的需要，也是“以学生为主体”的教学原则的体现。在古代，分层教学符合因材施教的教育要求，在当下适应了保障教育公平的具体要求，它既具有古老的历史背景，又适合当代的发展，并重新焕发出蓬勃的生命力。初中数学老师也要顺着时代的潮流，从学生的实际学习情况出发，积极改进教学方式，采用分层教学，进而促进数学教学质量的提高和学生成绩的提升。

参考文献：

[1]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 考试周刊. 2014（68）

[2]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J]. 语数外学习（数学教育）. 2013（11）endprint